2-й урок.

Население и общественный строй древнейшего Рима

Цель урока: объяснить учащимся, что население Древнего Рима состояло из полноправных коренных римских жителей-патрициев, у которых сохранялся первобытнообщинный строй, бесправных плебеев и рабов (в первые века число рабов было еще незначительно).

Основным пособием для учителя по изученному периоду истории Рима является работа Энгельса «Происхождение семьи, частной собственности и государства» (глава «Род и государство в Риме»).

Новые понятия: патриции, плебеи, общественное поле, сенат, реке, гражданские права, фамилия и «римский народ» (последние два понятия — для учебника Ф. П. Коровкина).

Оборудование урока: то же, что и на первом уроке.

Урок начинается с опроса учащихся: где была расположена древняя Италия и какие племена ее населяли? Расскажите о природных условиях древней Италии и занятиях ее жителей. В чем было различие между природными условиями древней Италии и Древней Греции?

План изложения нового материала

1. Возникновение Рима.

2. Состав населения и общественный строй древнейшего Рима.

3. Образование аристократической республики.

Урок построен по материалу учебника С. И. Ковалева.

После краткого обобщения ответов учащихся можно перейти к изложению нового материала. Обилие сложного материала на этом уроке не позволит учителю увлечься красочными подробностями легенды об образовании древнейшего Рима. Следует рассказать о благоприятных условиях, способствовавших появлению уже в древнейшие времена поселений на месте Рима (плодородная почва, удобные для обороны холмы, берег судоходной реки, по которой шел торговый путь, 25 км. от моря). В ходе изложения нужно показать на карте месторасположение Рима, объяснить, что такое вулканическая почва, и записать на доске дату «753 год до н. э. — мифическая (или легендарная) дата основания Рима».

После этого учитель переходит к изложению 2-го пункта плана рассказа. Сначала дается характеристика патрициев. Патриции это свободное население Рима, потомки древнейших коренных жителей Рима. Не выходя за рамки учебника, учитель рассказывает о господстве у них родового строя (отсутствие частной собственности на пахотную землю). Так как понятие родовой строй уже известно учащимся, можно после рассказа об общественном строе спросить их: как называется такой строй, при котором земля еще не является частной собственностью, а принадлежит всей общине? После этого учитель рассказывает, что в патрицианской семье (фамилии) главой семьи является отец: он имел право распоряжаться всем имуществом семьи, трудом ее членов и даже мог продавать в рабство и предавать казни членов своей семьи. Пользуясь знакомством учащихся с понятием «отцовский род» можно задать им вопрос: как называется род, во главе которого стоял мужчина, отец? После ответа учитель может раскрыть и само значение слова «патриции», происходящее от латинского слова отец, и заменить понятие отцовский род аналогичным понятием патриархальный род, примененным С. И. Ковалевым.

Патрицианские роды считали себя «Римским народом» и не допускали в свою среду не принадлежавших к патрицианским фамилиям.

Учащиеся записывают в тетрадь новые понятия (в данном случае патриций, общественное поле, патриархальный род и т. д.).

Далее учитель рассказывает о системе управления в древнейшем Риме, подчеркивая ее связь с господствовавшим родовым строем. Следует указать, что государство еще не сложилось.

Учащиеся должны понять, что реке не глава государства, а вождь, так же как и, уже известный им, басилей. В процессе изложения на доске наносится схема управления в древнейшем Риме,

Необходимо обратить внимание учащихся на имеющуюся в учебнике С. И. Ковалева фразу о сходстве общественного строя древнейшего Рима и гомеровской Греции (стр. 126).

Прочитав эту фразу вслух, учитель путем беседы и с помощью записи таблицы на доске проводит необходимое сравнение. При записи следует пользоваться текстом учебника. Рекомендуемая таблица сравнения общественного строя Греции и Рима в древнейший период может выглядеть так:

ОБЩЕСТВЕННЫЙ СТРОЙ ГРЕЦИИ И РИМА В ДРЕВНЕИШИИ ПЕРИОД

Необходимые для этой таблицы тексты есть и в учебнике Ф. П. Коровкина. Для первого вопроса текст есть на стр. 76 и 131, для второго — на стр. 76 и 132.

При недостатке времени учитель на доске может записать лишь схему таблицы, а ответы, не записывая на доске, получить в ходе беседы устно. Сильным учащимся можно дать дополнительное задание, списав с доски схему таблицы, дома письменно ответить на поставленные в ней вопросы. Для основной массы учащихся важно запомнить вывод таблицы, основанный на отсутствии частной собственности на землю и на родовой организации управления.

Изучение понятия патриции позволяет учителю перейти к характеристике плебеев (по материалу учебника). Для пояснения понятия гражданские права путем беседы восстанавливаются в памяти учащихся права, которыми пользовались патриции. После этого указываем, что плебеи были лишены этих прав, так как не были членами (гражданами) патрицианской общины. Патриции охраняли свои права и обособленность от плебеев, не допуская в древнейшее время даже браков между патрициями и плебеями.

Большинство плебеев занималось земледелием, и у них раньше, чем у патрициев, возникла частная собственность на землю. Плебеи очень страдали от малоземелья, так как не имели права пользоваться землей «общественного поля». Это было одной из основных причин постоянной борьбы плебеев с патрициями. Часть плебеев занималась также ремеслом и торговлей, и среди них выделялись богатые люди, однако и богатые плебеи, как и бедные, были бесправными. Очень важно, чтобы учащиеся уяснили, что плебеев и патрициев нельзя различать друг от друга по принципу «бедные и богатые»; что патриции, независимо от своего имущественного положения, были аристократической родовой верхушкой римского общества, а плебеи ( в том числе и богатые) были бесправной массой, большая часть которой угнеталась патрициями. Слова патриции и плебеи учащиеся записывают в тетрадь под заголовком «Состав населения древнейшего Рима».

Третьей группой населения в древнейшем Риме было несвободное население — рабы. Кроме рабов-иностранцев, были и рабы-должники из плебеев. Страдая от безземелья и отсутствия гражданских прав, плебеи часто разорялись и попадали в долговое рабство. Однако рассказывая о рабах, учитель должен подчеркнуть, что в древнейшем Риме рабский труд еще не играл существенной роли в хозяйстве, так как господствовал родовой строй. Учитель рядом вопросов может проверить усвоение этого сложного материала учащимися: на какие основные группы делилось население древнейшего Рима? Из кого состояло свободное население древнейшего Рима? В чьих руках находилось все управление в древнейшем Риме? Какой общественный строй был в древнейшем Риме?

После беседы учитель переходит к истории образования Римской аристократической республики. В случае отсутствия времени этот вопрос можно перенести на следующий урок. Однако мы не рекомендуем этого. Во-первых, эта часть рассказа логически завершает рассказ об общественном строе древнейшего Рима. Во-вторых, следующий урок также весьма сложен.,

Рассказ об образовании республики следует вести, не выходя за рамки учебника. На данном уроке можно не останавливаться подробно на правах и обязанностях консулов, так как это — тема самостоятельного урока. Однако очень важно разъяснить учащимся аристократический, патрицианский характер Римской республики. Этому могут помочь вопросы учащимся: каково было положение плебеев после свержения рексов? Кто входил в сенат и мог быть избран консулом?

Эта беседа приводит к выводу, что хотя с конца VI в. до н. э. в Риме устанавливается республика, вся власть принадлежала лишь части населения — родовой знати, патрициям. Сделав этот вывод учитель обращает внимание учащихся на соответствующую фразу в учебнике С. И. Ковалева (стр. 127).

В конце урока учитель кратко суммирует сообщенный материал. Закрепление в конце урока можно не проводить, учитывая ряд бесед в ходе урока.

Домашнее задание: выучить по учебнику С. И. Ковалева § 61 до раздела «Борьба плебеев с патрициями» и приготовить ответы на вопросы: как возник Рим? Кто такие патриции и какой строй был в их общине? Кто такие плебеи и каково было их положение в древнейшем Риме? Рассказать об установлении республики. По учебнику Ф. П. Коровкина задание включает из § 56 легенду об основании Рима и § 57. Вопросы те же.