Перейти к основному содержанию

6-й урок.

Падение Западной Римской империи

Цель урока: подвести учащихся к следующим выводам: 1) Западная Римская империя пала в результате восстаний рабов и колонов и вторжения «варваров»; 2) разрушение в Западной Европе рабовладельческого строя принесло облегчение рабам и колонам и расчистило путь хозяйственному и культурному развитию народов Западной Европы.

Оборудование урока: карта Римской империи IV—V вв. и схематическая карта, помещенная в обоих учебниках.

Опрос: рассказ «В имении у богатого землевладельца IV в. н. э.» Вопросы: почему сельское хозяйство в IV в. пришло в упадок? Почему в IV в. опустели города, сократились ремесло и торговля? Что было причиной дальнейшего ослабления империи?

План изложения нового материала

1. Восстание готов, рабов и колонов.

2. Разделение Империи на две части: Западную Римскую империю и Восточную.

3. Взятие Рима готами.

4. Падение Западной Римской империи.

5. Значение восстаний и нашествия «варваров».

Обобщив ответы учащихся и подведя их таким образом к новому уроку, учитель начинает урок с рассказа о нашествии гуннов и переселении готов на Балканский полуостров (на территорию современной Болгарии). Рекомендуем при рассказе использовать в качестве иллюстрации яркие факты, которые приводит современник этих событий Аммиан Марцеллин (Хрестоматия, 1956, стр. 334—336). С глубоким возмущением он рассказывает о коварстве и корыстолюбии высших римских чиновников.

Они лишили готов, переселившихся на территорию империи в качестве союзников, обещанного им императором «пособия». Когда «варвары» стали терпеть голод, эти несправедливейшие начальники завели постыдный торг; за каждую собаку... они брали по одному рабу, и среди взятых уведены были даже сыновья старейшин (там же, стр. 336).

Издевательства чиновников были причиной грозного восстания готов. К ним присоединились колоны, рабы, местные жители. Вот, что пишет об этом Аммиан Марделлин:

Большим вспоможением являлось для них то, что со дня на день присоединялось к ним множество земляков из тех, кого продали в рабство купцы, или тех, что в первые дни перехода на римскую землю продавали себя за глоток скверного вина или за жалкий кусок хлеба. К ним присоединилось много рабочих с золотых приисков, которые не могли снести тяжести оброков; они были приняты с единодушного согласия всех и сослужили большую службу блуждавшим по незнакомым местам готам (там же).

Анализ этих фактов покажет бесчеловечную жестокость римских верхов по отношению к «варварам», которых они не считали людьми, даже если те были союзниками; приведет учащихся к выводу, что широкие массы римского населения (рабы, колоны, крестьяне, рабочие золотых рудников и другие, по терминологии Аммиана  Марцеллина, «местные жители») с радостью встречали «варваров» как избавителей; что между завоевателями и народными низами быстро устанавливались отношения доверия и сотрудничества в общей борьбе против ненавистного правительства и богачей-землевладельцев.

В Книге для чтения «Древний Рим» (стр. 261—265) учитель найдет материал о сражении при Адрианополе, о катастрофическом положении Империи после страшного поражения римской армии, о хитрой дипломатии Феодосия, которому удалось заключить далеко не почетный для империи мир с готами. Учитель может использовать отдельные эпизоды в своем рассказе. Читать отдельные отрывки на уроке вряд ли целесообразно.

Об императоре Феодосии и разделении Империи учитель рассказывает в объеме материала учебника. Дата разделения Империи заносится в хронологическую таблицу.

При рассказе о взятии Рима готами под предводительством Алариха рекомендуем использовать материал из Книги для чтения «Древний Рим» (стр. 265—271). Учитель может включить в свой рассказ отдельные детали, помогающие учащимся лучше представить себе историческую обстановку (положение в Риме при ничтожных сыновьях Феодосия). Трагический момент вторжения готов в Рим ярко и эмоционально передан в отрывке:

Темной августовской ночью 410 г. римские рабы, давно ждавшие Алариха как избавителя, открыли ворота «вечного города». При звоне оружия, резких звуках боевых труб, с воинственными криками, при блеске молний и громовых раскатах разразившейся грозы, ворвались готы в город. Запылал великолепный императорский дворец. При зареве пожаров три дня и три ночи опустошали Рим солдаты Алариха (стр. 270).

Эту цитату учитель может включить в свой рассказ или прочитать вслух по книге. Если позволит время можно рассказать вкратце, какое потрясающее впечатление произвела весть о падении Рима. Более 800 лет он был властелином мира, многим казалось, что он вечен, ни одна рука не поднимется на него.

И вот его свалили те самые рабы и варвары, которых он сотни лет угнетал и беспощадно эксплуатировал. Одни в глубокой скорби говорили: «Угас светоч мира!» Но были и такие, которые утверждали, что Рим должен был пасть в наказание за жадность и беззаконие его правителей, за бесчеловечное отношение к рабам и колонам.

Характерной особенностью этих событий является союз рабов, колонов и «варваров», в результате чего сложился единый фронт врагов рабовладельческой империи. Это положение должно проходить красной нитью через весь изложенный учителем материал.

Важнейшие факты периода между взятием Рима готами и крушением империи: разрушение Рима вандалами (объяснить термин вандализм) и опустение Рима; массовое вторжение германцев и образование «варварских» государств почти во всех крупных провинциях; бегство рабов и колонов на территории этих королевств, где их положение было лучше, чем в областях, принадлежавших Империи; частая смена императоров, являвшихся безвольными игрушками в руках начальников наемных «варварских» войск. Свержение одним из таких начальников последнего императора и ликвидация Западной Римской империи считается концом истории Древнего мира.

В ходе урока учитель пишет на доске следующие даты:

378 г. — Сражение при Адрианополе.

395 г. — Разделение Римской империи на Западную и Восточную.

410 г. — Взятие Рима готами.

476 г. — Падение Западной Римской империи.

Учащиеся заносят эти даты в свои хронологические таблицы.

Урок заканчивается обобщающей беседой о значении восстания рабов и нашествия «варваров». Предлагаются вопросы: какие силы разрушили рабовладельческий Рим? Почему рабовладельческий строй мешал дальнейшему развитию хозяйства и культуры? Как изменилось положение рабов в результате нашествий «варваров»?

Учитель, обобщив ответы, укажет, что «варвары», до этого почти не знавшие рабства, обращались с рабами и колонами, которые попадали под их власть, мягче, чем римские рабовладельцы. Вместо рабства в государствах, основанных варварами, установился другой, более прогрессивный, строй — феодальный, с которым они познакомятся при изучении истории средних веков.

В заключении учитель сообщает, что два следующих урока будут посвящены повторению всего пройденного курса истории Рима: на 1-м уроке будет повторена история республики, на 2-м — история империи. Он чертит на доске схему таблицы «Периоды истории Древнего Рима», учащиеся срисовывают ее в тетрадях. Таблица заполняется на уроках.

Домашнее задание: в порядке подготовки к 7-му уроку (первому повторительному) предлагается: 1) по записям в тетради восстановить в памяти название периодов Республики, их хозяйственные особенности и важнейшие события; 2) рассказать о причинах падения Республики.