Римская республика

Цель урока: путем обобщения важнейших фактов 1) добиться, чтобы у учащихся образовались четкие представления о периодах истории Республики и характерных особенностях каждого периода; 2) углубить понимание учащимися причин падения Республики.

Оборудование урока: исторические карты «Древняя Италия» и «Римская республика». Таблицы и схемы, использованные на уроках.

Урок проводится методом беседы, в которую вовлекается весь класс. Учащимся разрешается во время урока пользоваться учебником и тетрадями по истории.

Учитель напоминает, что на этом уроке нужно повторить самое главное по истории Римской республики: этапы периода и особенности каждого периода, т. е. хозяйство, важнейшие факты общественно-политической жизни.

Учащиеся раскрывают учебники, называют первый период, определяют его время. Учитель делает соответствующую запись в первой графе верхнего горизонтального ряда таблицы, а учащиеся заполняют заранее начерченную в тетрадях форму таблицы.

Переходя ко второму вопросу о хозяйстве этого периода, учитель в беседе выясняет, что основным занятием в это время было сельское хозяйство, преимущественно мелкое. Ремесло и торговля были мало развиты, хозяйство было натуральное. Учитель обобщает и делает соответствующую запись во второй графе верхнего ряда.

По предложенным учителем вопросам учащиеся вспоминают главные факты общественной и политической жизни этого периода.

Они рассказывают о патрицианской родовой общине, о борьбе плебеев с патрициями, которая привела к уничтожению остатков родового строя и образованию рабовладельческого государства. Рассматривают схему государственного устройства и делают вывод, что в Риме образовалась аристократическая республика. Запись производится в третьей графе.

/После этого учащиеся рассматривают карту Италии, вспоминают о завоевании Римом Средней и Южной Италии, о политике Рима по отношению к италийским «союзникам». В четвертой графе делается соответствующая запись.

Учитель обобщает. К середине III века Рим подчинил себе всю Италию и стал сильным рабовладельческим государством. Его победам способствовали: заинтересованность римского крестьянина в захвате новых земель, лучшая в то время организация войска и отсутствие единства среди итальянских племен.

Затем учитель переходит к повторению второго периода. После записи в первой графе второго ряда названия и времени этого периода учащиеся по вопросам учителя рассказывают о великих римских завоеваниях, называют даты второй Пунической войны, показывают на карте территорию Рима к середине II в. до н. э. и делают вывод, что Рим к этому времени превратился в могущественную средиземноморскую державу. Затем они перечисляют перемены, происшедшие в хозяйстве и общественном строе Рима, ё результате великих завоеваний: развитие крупного землевладения, начавшийся упадок мелкого крестьянского хозяйства, скопление огромного количества рабов, труд которых применялся во всех отраслях хозяйства. Обобщая беседу, учитель говорит, что в результате этих перемен в Риме во II в. до н. э. возникла острая борьба между угнетателями и угнетенными, и переходит к повторению истории третьего периода.

Повторение этого периода также начинается с записи названия и времени периода. В беседе устанавливаются особенности хозяйства: ограбление покоренных народов, обогащение нобилей и всадников, рост латифундий, полное развитие рабовладельческой системы, в ее наиболее жестокой форме, начало вытеснения рабским трудом труда свободных людей, бегство разоренных крестьян из деревни в города, образование в городе многочисленного слоя непроизводительной бедноты. Установив неизбежность обострения классовой борьбы, учащиеся перечисляют важнейшие выступления народных масс против рабовладельцев: восстания рабов и эксплуатируемого населения провинций, движение крестьян. Учитель подчеркивает, что в этой борьбе угнетенных против своих поработителей особенно выделялись своей решительностью рабы. В дальнейшей беседе учащиеся выясняют, что рабовладельческое государство имело еще достаточно сил, чтобы отразить и подавить эти восстания, но эта борьба все больше ослабляла его. К тому же среди рабовладельцев не было единства: происходила ожесточенная борьба за власть между аристократами — нобилями и демократами. Это еще более ослабляло республику. Поэтому рабовладельцы, нуждаясь в сильной власти, сначала поддерживали военную диктатуру отдельных полководцев (диктатуру Суллы, Цезаря), а затем вынуждены были заменить республику более сильной властью, императорской.

В заключительном слове учитель добавляет, что установление военной империи, а также отсутствие единства в борьбе угнетенных масс отсрочило на несколько столетий гибель рабовладельческого государства. На следующем уроке будет повторение истории Римской империи, ее расцвета и гибели.

Домашнее задание: повторить по учебнику С. И. Ковалева §§ 76, 77, 78, 80; по учебнику Ф. П. Коровкина §§ 76, 77, 78, 79, 80. Просмотреть записи в тетрадях по истории.