Перейти к основному содержанию

Сессия Всесоюзной академии сельскохозяйственных наук имени В. И. Ленина открыла новую эпоху в истории и теории биологической науки. Эта сессия знаменует собой торжество мичуринского материалистического учения и полный разгром метафизико-идеалистического вейсманистского направления с его принципом случайности, с его теорией непознаваемости явлений изменчивости и наследственности, с его отрицанием возможности направленного воздействия на наследственную природу организмов.

Сессия академии сельскохозяйственных наук является исторической вехой и в развитии методики преподавания естествознания в нашей советской школе. Учитель-биолог близко стоит к науке, тесно связан с ней. Излагая эти основы, он вместе с тем обязан «вскрыть перед учащимися материальность процессов жизни животных и растительных организмов, противопоставить научно-материалистическое миропонимание идеалистическим воззрениям на живую природу; учитель обязан показать, как человек воздействует на растение и животное, как на основе знания закономерностей развития организма человек овладевает природой растений и животных и какие огромные перспективы открываются на этом пути управления организмом в растениеводстве и животноводстве» (объяснительная записка к программам по биологии).

Выполнить эти задачи, и притом выполнить по существу, а не формально, можно лишь на основе таких методов преподавания, которые соответствуют уровню нашей биологической науки. Советская биологическая наука трудами наших ученых Тимирязева, Вильямса, Мичурина, Лысенко и других поднята на уровень, недосягаемый н условиях капиталистических стран.

Мичуринское направление сделало биологическую науку творческой, действенной, превратило ее в мощное орудие в деле перестройки природы на благо человека. На такой же высокий уровень должны быть подняты и методы преподавания биологии. Нельзя дать учащимся основы творческой, действенной науки методами, не включающими творчества, деятельности. Нельзя вскрыть материальность процессов жизни организмов, не ознакомив учащихся с их жизненными процессами. Мало рассказать, как человек воздействует на растение, необходимо это воздействие показать и вызвать желание воздействовать. Недостаточно того, чтобы ученик усвоил сумму знаний, указанных в программе, необходимо, чтобы он представлял, как эти знания добыты и в какой-то мере овладел методами познания органического мира.

Серьезная и глубокая перестройка преподавания биологии средней школе совершенно очевидна. От учителя, как центральной фигуры, прежде всего зависит, в какой мере уровень преподавания соответствует уровню нашей советской биологии.

Изучая курс ботаники с учащимися 5 и 6 классов, учитель обязан дать им представление о растении, как целом живом организме, отдельные органы которого находятся в тесной связи между собой. взаимно друг на друга влияют. Школьники должны придти к пониманию, что каждый орган своим развитием обуславливает развитие других органов и сам в своем развитии зависит от других. Необходимо дать ученикам ясное представление о связи растения с окружающей его средой, о неизбежном реагировании растительного организма на все изменения в окружающей его среде, о единстве организма и среды, о том, что человек, изменяя условия внешней среды, может управлять развитием растительного организма, а также и животного.

Эти важнейшие задачи курса ботаники не могут быть осуществлены одним книжно-словесным изучением программного материала, хотя бы и обеспеченным наглядными пособиями. Учащимся необходимы систематическая практика и наблюдения над живыми растениями в природе, в уголке живой природы ив особенности на пришкольном учебном участке.

Только обучение, сопровождаемое непосредственной работой учащихся с живыми растениями, может быть действенным, творческим и способным заложить элементарные основы диалектико-материалистического мировоззрения.

Совет Министров СССР в своем постановлении от 22 сентября 1947 года дал конкретные указания об организации учебных пришкольных участков. Сам по себе факт правительственного решения по этому вопросу говорит об исключительной важности и необходимости пришкольного участка в учебно-воспитательной работе школы. Объяснительная записка к действующим программам по биологии прямо обязывает учителя биологии организовать пришкольный участок и развернуть на нем работы и наблюдения учащихся.

Сейчас, когда страна успешно осуществляет послевоенную сталинскую пятилетку, когда в колхозах и совхозах разрешаются великие задачи, поставленные перед сельским хозяйством февральским Пленумом ЦК. ВКП(б),—организация пришкольных участков и практических занятии учащихся по биологическим дисциплинам встает как неотложная задача каждой сельской школы.

Роль и значение участка в учебном процессе неизмеримо возрастает в связи с перестройкой преподавания биологии в свете решений августовской сессии академии сельскохозяйственных наук.

Передовые люди наших колхозов по примеру Героя Социалистического Труда Айнабат Бегенчевой, звеньевой сельскохозяйственной артели «Коммунист», Ашхабадской области, Туркменской ССР, берутся обучить молодежь мастерству получения высоких урожаев. С этими людьми школа должна держать тесную связь.

На нас, учителях-биологах, лежит ответственная и почетная задача—поставить преподавание биологии так, чтобы воспитать смелую, деятельную, творчески инициативную молодежь, верящую в силу науки, способную овладеть природой и вооруженную знаниями для переделки  природы на службу нашему народу.

Постановление ЦК ВКП(б) и Совета Министров СССР «О плане полезащитных лесонасаждений, внедрении травопольных севооборотов, строительства прудов и водоемов для обеспечения высоких и устойчивых урожаев в степных: и лесостепных районах европейской части СССР» является грандиозной программой преобразования природы. Эта программа гигантских мероприятий, которые посильны только нашей Родине, показывает всю глубину связи передовой советской науки с практикой социалистического земледелия, Она является претворением в жизнь советского творческого дарвинизма, освобождённого от ошибок Дарвина, углубленного и поднятого на новую высоту трудами Мичурина, Тимирязева, Докучаева, Костычева, Вильямса, Лысенко.

Все это должно найти самое яркое отражение как в классных занятиях, так и в практических работах учащихся на пришкольном учебном участке.

Характерной чертой передовых советских ученых является то, что они во всех своих научных исследованиях исходят из решения важнейших практических задач сельскохозяйственного производства. Они не отделяют науку от практики. Этот принцип связи теории с практикой должен стать основным методом преподавания биологии в средней школе. Преподавание биологических дисциплин в школе только в тесной связи с жизнью, с практикой может отвечать духу мичуринского направления в биологии.