Фундаментом начальной школы является дошкольное воспитание и развитие ребенка в семье и детских учреждениях дошкольного типа. Начальная школа придает обучению ребенка форму самостоятельной деятельности.
Система дисциплин начальной школы ныне постепенно изменяется, во-первых, обретая большую гуманитарную полноту, во-вторых, достигая большей согласованности с естественным умственным и нервно-физиологическим развитием ребенка. При этом всякие новации, особенно введение новых школьных дисциплин в начальной школе должны быть взяты под строгий контроль специалистов, должны быть предметом серьезных обсуждений.
[63]
В курс начальных классов не допускаются предметы, преподавание которых может служить разрушению допустимых границ условностей, составляющих основание всякой культуры. Так, нецелесообразно в начальной школе касаться частных вопросов личной жизни, теряющих при локальном и неумелом рассмотрении гуманитарную всеобщность и красоту.
Курс начальной школы ориентирован на пристальный индивидуальный подход к каждому ученику.
Успешное осуществление насущных целей требует постепенного перехода начальной школы на новый режим работы. В каждом классе — не более 20 учеников; работа с младшими школьниками постепенно обеспечивается специалистами-психологами. На первых порах психолог-консультант будет при каждом РУНО; спустя 5—7 лет в каждой школе. Начальная школа гарантирует медицинскую защищенность школьников: профессионально подготовленный детский врач — полноправный член педагогического коллектива с правом решающего голоса.
Методика начального обучения основывается на богатейшем методическом и педагогическом наследии прошлого, на идеях К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Я. Сухомлинского и др.
Учебный процесс в начальной школе должен создавать пред-посылки для самостоятельного приобщения к знаниям уже в раннем возрасте, направлять сознание малолеток к постоянным небольшим открытиям неизвестного в известном; обучение должно стать интересным и увлекательным начальным руководством к самостоятельному познанию мира; научность, доступность, интересность непременные его качества. Преподавание должно вестись так, чтобы не нужно было впоследствии менять представления, памятуя о том, что доступно детскому сознанию и жизненному опыту, что может быть понято неверно и что не может быть верно понято в определенном возрасте так, чтобы возбуждать желание узнать и одновременно заинтриговывать ребенка, как бы оставляя его на пороге новых открытий неведомого мира.
Традиционная система дисциплин начальной школы: отечественный язык, чтение, математика, природоведение, изобразительное искусство (рисование), пение, физкультура, труд (ремесло), дополняется уроками начал православной культуры; вместе с тем предмет "природоведение" приближается к условиям страны обитания и, — не теряя своего содержания: основ географии, биологии, истории, необходимо должен включать элементы отечественной этнографии, быта, нравов и т. д.
Средняя школа II—III ступени. Система учебных предметов средней школы строится в зависимости от ее направления.
[64]
В общеобразовательный круг дисциплин входят: родной язык, Литература, основы православной культуры, история России, история православной культуры, изобразительное искусство, пение (музыка), естествознание (природа и человек), география, математика (алгебра, геометрия, в спецшколах — тригонометрия), физика, химия, астрономия с элементами современных сведений о космосе, логика (в иных случаях с информатикой и вычислительной техникой), психология, иностранный язык, физкультура, производственное обучение (труд).
Объем курсов различен — в зависимости от уклона школы (общеобразовательная, гимназия, лицей, специальная и т. д.), но не меньше базового объема, определенного для всех школ.
В зависимости от склонностей и желаний на II ступени общеобразовательной школы обучение в ряде школ дифференцируется. При этом сохраняется обязательный круг предметов: родной язык, русская литература, история России и всеобщая история, естествознание, физика, химия, космология (астрономия), психология, изобразительное искусство, пение (музыка), физкультура, производственное обучение (труд).
Школа третьей ступени может ввести одно или несколько на-правлений (общее, гуманитарное, физико-математическое, химико-биологическое, экологическое, техническое, сельско-хозяйственное, художественное и другие. См.: Концепция общего среднего образования. М. 1988. С. 9). За учащимися остается право выбора, родители лишь утверждают этот выбор.
Гуманитаризация средней школы получает полное воплощение на II и III ее ступенях. Введение (возвращение в курс средней школы) новых дисциплин — логики, психологии, а также астрономии и основ православной культуры обеспечивает возможность полноценного всестороннего развития учащихся.
Гуманизация основывается на приобщении школьников через переживание, сопереживание и соразмышление к развитию эмоциональной отзывчивости, начальных форм художественного воображения, творческого восприятия искусства и способности понимания эстетического отношения и оценки художественных произведений, а также овладения первичными навыками художественной деятельности.
Урочная система сочетается на этом этапе с широким разнообразием других форм обучения: специальными экскурсиями, предметной практикой, учебными контактами со специалистами (лекции, диспуты, семинары, клубы и т. д.).
Средняя школа II и III ступени призвана не только сформировать умение мыслить рационально (научно-логически), но дать практическое представление об иррациональном, образно-эмоциональном и религиозном мышлении, как дополняющих, а не исключающих друг друга формах приобретения знаний. Опыт
[65]
дореволюционной прогрессивной школьной традиции является здесь основополагающим. Современная школа сводит к минимуму эксперимент и переходит "на путь предварительного проектирования учебно-воспитательного процесса" 1.
В основе построения учебников — принципы научной системности, движение от простого к сложному. Каждый из учебников строится по образцу двух ярусов: основной материал (минимум) и дополняющий материал (максимум), даваемый, как правило, другой гарнитурой. Важнейшим требованием к содержанию учебников остается такое изложение материала, которое ясно и отчетливо выявило бы логику науки, основные закономерности той или иной области знаний.
В учебнике не только излагается система важнейших научных представлений в области той или иной науки, но даются кратчайшие освещения о ее истории, прорисовывая некоторые перспективы грядущего ее развития.
Последовательность, научность, языковая грамотность, выразительность и эмоциональность речи — безусловно необходимые качества учебника.
В учебниках должна быть приведена краткая современная библиография, дающая возможность учителю и ученику найти основную литературу по предмету.
_________________
1. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. "Педагогика". М. 1989. с. 12
[66]