Древнейшие государства в Китае

Цель урока: на конкретном материале истории Китая закрепить понимание причин возникновения государства, его классовый характер; подвести учащихся к пониманию условий, вызывавших усиление центральной государственной власти.

Новые понятия: престол, династия; продолжается работа над понятиями: государство, рабство, деспотическая власть.

Оборудование урока: то же, что и на первом уроке. Таблица 39 Альбома по древней истории.

Опрос: определите географическое положение современного Китая по отношению к СССР и древним известным вам странам. Покажите на карте величайшие реки Китая. Расскажите о природе и населении Древнего Китая. Опишите, как велось производство риса в Древнем Китае. Перечислите открытия древних китайцев в области сельского хозяйства (в сильном классе можно предложить записать эти открытия на доске). Когда в Китае установился рабовладельческий строй? Дополнительно можно спросить: сколько веков насчитывает история Китая? В какой стране еще в глубокой древности тоже занимались разведением риса?

Учитель обобщает ответы указанием на то, что уже в глубокой древности китайцы в борьбе с природой проявили чрезвычайную настойчивость и трудолюбие. Производство шелка, риса, грядковая культура, теплые сады — все это важный вклад китайского народа в сокровищницу мировой культуры.

Напомнив ответы учащихся об установлении в Китае рабовладельческого строя, учитель опрашивает по материалу повторения: какая организация возникает в результате деления общества на классы? Для чего в классовом обществе создаются государства?

Темой нового урока будет знакомство с государствами Древнего Китая.

План изложения нового материала

1. Образование государства Чжоу.

2. Усиление крупных землевладельцев и распад единого государства.

3. Образование Циньского царства.

4. Рабовладельческая деспотия Цинь Шихуанди.

5. Восстания крестьян и рабов. Начало династии Хань.

Рассказ о китайском государстве учитель начинает с сообщения, что в Китае, как и в других странах, знатным и богатым людям нужно было объединиться, чтобы держать в повиновении рабов и бедняков. Так же, как в Египте и в Междуречье образование государства ускорялось необходимостью сооружать плотины, дамбы, проводить каналы. Класс вспоминает, какая река Китая поражала людей своей особой разрушительной силой и в то же время особым плодородием своей долины. После того как учащиеся назовут реку Хуанхэ, учитель напоминает, что в великой равнине по течению именно этой реки во втором тысячелетии до н. э. в Китае и образовались государства. О создании в нижнем и среднем течении р. Хуанхэ единого государства Чжоу учитель рассказывает в объеме учебника, приучая учащихся к точному показу по карте границ этого государства. Более подробно он останавливается на неограниченной деспотической власти царя, исходя из приведенной в начале параграфа цитаты и привлекая знания учащихся о власти фараона и царей других стран. В Китае царь носил титул «Сын Неба». Так же, как небо считалось в древнем Китае божеством, возвышавшимся над землей, так царь возвышался над всеми людьми, и особа царя считалась священной. Народу внушали, что небо дало царю поручение возвещать о его помыслах: «Сын Неба получает веления от Неба, подчиненные Князья получают их от Сына Неба» (Хрестоматия, 1950., т. 1, стр. 127). Китай часто назывался «Небесной империей».

Продолжая рассказ о государстве в Китае, учитель опирается на знания учащихся: как управляли фараоны и цари других стран своим государством?

При помощи чиновников из знати управлял и китайский царь. В вознаграждение за службу чиновники получали участки земли, на которых трудились рабы и крестьяне. О пожалованиях царем земли и рабов рассказывают многие древнекитайские документы. Так, князь Ци получил от царя «лук один, стрел связку, рабов 5 семейств, полей 10» (Хрестоматия, 1956, стр. 95).

Получая от царя много земли и рабов, знатные правители отдельных областей становились крупными землевладельцами и рабовладельцами. Они стали стремиться к независимости. Это явление разбирается с учащимися впервые и требует конкретизации.

Сначала можно привести отрывок, показывающий богатство и власть рабовладельцев (Книга для чтения «Древний Восток», стр. 218).

Для проверки понимания текста могут служить вопросы: в чем главное богатство знатных чиновников? Какую власть над всем населением захватили эти крупные землевладельцы?

Затем учитель указывает, что такие богачи больше не нуждались в сильной власти царя, они сами становились маленькими государями и переставали слушаться царя. В конце концов Китай распался на много отдельных независимых царств или княжеств. Между ними шла борьба за богатство, за землю, за власть, а крестьянство разорялось.

Новое объединение Китая происходит в III в. до н. э., когда власть захватила знатная семья Цинь, стоявшая во главе одного из княжеств. Вопрос о причинах возвышения Циньского княжества можно дать учащимся для самостоятельной проработки тут же на уроке по тексту учебника (вторая подтема § 27, стр. 59—60) и проверить их.

Первым царем этой династии был Цинь Шихуанди. Учащиеся рассмотрят его портрет на таблице 39 Альбома по древней истории. Имя Цинь Шихуанди — первое китайское имя в учебнике. Учитель перечисляет проявления деспотизма этого царя, используя материал учебника и спрашивает: зачем царю нужно было сильное войско?

Далее он обращает внимание учащихся на Великую китайскую стену (таблица 2 на форзаце учебника и таблица 39 Альбома по древней истории). Назначение стены — защита от кочевников, угрожавших Китаю. Учитель стремится дать яркое описание этого грандиозного сооружения. Рассказ можно вести в форме воображаемого путешествия, пользуясь книгой М. Мань- яна

«С самолета Великая китайская стена видна на большом расстоянии. Разорванной лентой ползет она по горному хребту, всюду покорно следуя рельефу гор, и то опускается по пологому склону, то вдруг взбирается на неимоверную крутизну почти вертикальными ступенями — строители ставили себе целью создать сплошное сооружение, без всяких проходов.

Я отправился к тому месту, где стена преграждает шоссейную дорогу, и целый день осматривал ее. Здесь стена довольно хорошо сохранилась и предстала во всей своей мощи: она сложена из огромных обтесанных камней по метру в длину. Внутренность стены, ее основа — это плотно утрамбованный щебень и земля, что можно видеть там, где стена обвалилась. Местами внутри стены сделаны спуски — лестницы в несколько десятков ступеней, которые и выходят наружу с южной стороны. С северной стороны стена кончается оградой высотой в метр, и в ней через одинаковые промежутки сделаны бойницы. Верхний настил стены сделан из нескольких слоев крупного кирпича. Он настолько широк, что свободно могла бы проехать запряженная тройкой повозка. Квадратные башни возвышаются на расстоянии двойного полета стрелы друг от друга; их было до 60 тыс., теперь осталось около 20 тыс. В случае опасности на башне зажигали хворост, и этот световой сигнал быстро передавался по всей длине стены.

На фоне гор, покрытых кустарником, травой и цветами, стена производит волнующее впечатление. Поражаешься и грандиозности этого сооружения и искусству ее строителей. Я пытался представить себе, как 20 веков назад китайские рабы, с тогдашними примитивными орудиями труда, поднимали на вершины гор огромные камни и миллиарды кирпичей для ее постройки. Я живо вообразил себе, каких невероятных усилий потребовало это строительство, усилий более мучительных чем при постройке пирамид, воз-двигавшихся на равнине» .

Дополняются цифры учебника о размерах этой стены: высота 10 м., ширина у основания 8 м., вверху 5 м. Учитель предлагает учащимся определить, где на рисунке северная сторона стены, затем показывает линию стены на карте. Под защитой этой стены тянулся «Великий шелковый путь». Учащиеся вспомнят, какой путь носил такое название.

Государственные преобразования и строительство требовали огромных средств и напряженного человеческого труда. Все новые и новые поборы вымогались у крестьян. Разорение их иллюстрирует цитата из доклада царского советника: «Сильные мерили поля на тысячи, а слабым не было места, чтобы воткнуть шило» (Хрестоматия, 1 ^56, стр. 109).

Учитель проверяет понимание учащимися этого отрывка. Затем спрашивает: что должен был признать даже советник царя, говоря о положении крестьян? К чему могло привести такое ухудшение положения крестьян и рабов?

О восстании крестьян при Шихуанди и его сыне, вступившем на престол после смерти отца, и о свержении династии Цинь учитель рассказывает кратко. В результате победы крестьяне завоевали ряд уступок, что способствовало дальнейшему развитию хозяйства. Однако богатая рабовладельческая знать устанавливает новую династию царей — Хань. Предложив учащимся отметить на линии времени начальную и конечную даты правления династии Хань (название династии и даты ее правления имеются на картах учебника: II в. до н. э. — II в. н. э.), учитель обращает внимание учащихся на то, что династия Хань кончила править уже в новую эру. Теперь счет поведется не уменьшая годы, а прибавляя их.

Домашнее задание: выучить по учебнику конец § 26 и весь § 27. Вопросы: почему власть царя Цинь Шихуанди называется деспотической? Сколько веков правила династия Цинь и сколько династия Хань? Все даты нанести на линию времени. Повторить «Восстание бедняков и рабов» в Египте (§ 12, стр. 25—26). Желающим зарисовать Великую китайскую стену.

Закрепление: когда в Китае возникли рабовладельческие государства? Каким путем увеличилось число рабовладельцев в царстве Чжоу? Почему распалось государство Чжоу? Когда и при ком Китай был снова объединен? Чем было вызвано это объединение? Назовите годы правления династии Цинь. Какая династия ее сменила? Перечислите главные меры, в которых проявилась деспотическая власть Цинь Шихуанди.