3-й урок.

Народные восстания в Древнем Китае

Цель урока: показать восстания «Красных бровей» и «Желтых повязок» как самые мощные восстания рабов и крестьян в истории Древнего Востока; подвести учащихся к выводу о невозможности победы восставших крестьян и рабов в условиях рабовладельческого строя в странах Древнего Востока; в то же время отметить прогрессивное значение этих народных движений.

Оборудование урока: историческая карта «Древняя Индия и Китай». Картина «Восстание Желтых повязок». Таблицы 40 и 45 Альбома по древней истории.

Опрос: рассказать о китайском государстве, образовавшемся во II тысячелетии до н. э.; о крупных землевладельцах в Китае и их положении, вспоминая прочитанный в классе документ. Охарактеризовать власть первого царя из династии Цинь. Показать на карте и описать Великую китайскую стену. Описать положение крестьян в конце династии Цинь. Проверяется задание по хронологии.

Дополнительно можно спросить: как жила рабовладельческая знать в Древнем Китае?

Переходом к изложению нового материала служит беседа о положении крестьян и об источниках рабства.

Учитель спрашивает, кто составлял/основную массу населения в странах Древнего Востока? Учащиеся рассказывают, что крестьяне жили общинами, как в Египте, и платили царю подати. Если царь дарил кому-нибудь землю) где работали крестьяне, то подати собирал новый владелец земли, а часто и сами крестьяне становились рабами.

Какие источники рабства были вам известны до изучения Китая? Какой новый источник рабства узнали вы на истории Китая? Найдите, как сказано об этом в учебнике (стр. 59 первый абзац: цари дарили своим приближенным земли целой общины, а общинники при этом становились рабами).

Учитель указывает, что в Китае, кроме того, обращали в рабов членов семьи осужденного судом или казненного преступника. Таким образом, положение крестьян в Китае, как и в других древневосточных государствах было очень тяжелым и неустойчивым: они всегда стояли на грани превращения в рабов.

Не выдерживая гнета чиновников, знати и ростовщиков, крестьяне и рабы много раз восставали против своих 'угнетателей. Какие крупные восстания крестьян и рабов уже знают учащиеся? Они назовут восстание 1750 г. до н. э. в Египте и восстание в Китае, приведшее к гибели династию Цинь.

Далее учитель сообщает, что сегодня учащиеся познакомятся с двумя крупнейшими восстаниями в Китае, происходившими уже в новую эру.

План изложения нового материала

1. Причины восстаний.

2. Восстание «Красных бровей».

3. Восстание «Желтых повязок».

4. Причины подавления восстаний.

5. Распадение Древнего Китая.

Изложение нового материала учитель начинает с конкретизации причин восстания.

Приводятся отрывки из древнекитайского документа, донесения чиновника царю, рисующего положение крестьян при династии Хань (Хрестоматия 1956, стр. 111 «Полученного от работы...» или Хрестоматия, 1950, т. I, стр. 320 «Военные и трудовые повинности в тридцать раз больше чем в древности...»).

Прочитав один из этих отрывков, учитель спрашивает: в чем выражалось бедственное положение крестьян? Что толкало крестьян на восстания?.

Еще более тяжелой была жизнь раба.

Чтобы обрисовать положение раба в Древнем Китае можно дополнительно к учебнику (стр. 58 и 59) привести отрывки из Книги для чтения «Древний Восток» (стр. 214—215, 216—217).

Множество рабов требовалось царю и знати для разработки горных богатств. На стр. 61 учебника помещено изображение рудокопа: в руках у него кайло и сито для просеивания горной породы. Много таких статуэток находят в древних богатых погребениях. Учитель предложит классу подумать, зачем туда клали изображения рабов. Учащиеся проведут аналогию с обычаями египтян.

А как раньше рабовладельцы обеспечивали себя бесплатным трудом и после смерти (стр. 62)? Почему вместо убитого раба стали класть его изображение?

После того как учащиеся объяснят связь между улучшением орудий труда и тем, что стало выгоднее использовать раба как рабочую силу в этой жизни, чем убивать его для загробной жизни, учитель обобщает материал о причинах восстаний бедноты и рабов.

Эту часть урока можно провести и в другом варианте, а именно: подготовить четыре-пять коротких выступлений учащихся о положении крестьян и рабов при династии Хань. Для этого нужно предварительно раздать им отрывки из документов и разучить их с ними. К вышеприведенным отрывкам можно прибавить горькую песню дровосека (Хрестоматия, 1956, стр. 99; частично приведена в учебнике стр. 59) и народную песшо о крысах, в которой угнетатели изображены под видом вредителей посевов — крыс (Хрестоматия, 1950, стр. 309).

Учитель проверяет, понимают ли учащиеся, кого народ подразумевает под крысами? Почему делается такое сравнение? Чем крестьяне грозят богачам? Но как кончается песня? Учащиеся замечают безнадежность песни: крестьяне уже разуверились в том, что где-либо существует страна счастья и справедливости.

Такие варианты урока внесут разнообразие в методы занятий и предохранят учащихся от механического повторения щаблонной фразы о тяжелом положении крестьян и рабов.

Итак, причиной восстания крестьян и рабов было их бедственное и совершенно бесправное положение.

Переходя к описанию классовой борьбы, учитель рассказывает, что при Ханьской династии восстания крестьян и рабов вспыхивали очень часто, каждые 3—4 года, но они быстро подавлялись, потому что были разрозненными. Иначе стало, когда восстание охватило почти всю страну.

Поводом к массовому выступлению послужили неурожай и голод, до крайности обострившие страдания народа. Люди питались кореньями, в иных местах люди ели друг друга. Восставшие «появлялись, словно рои пчел», отряды их «вырастали словно заросли конопли», образно описывает современник (Хрестоматия, 1950, т. 1, стр. 328, 329).

При изложении хода восстаний учитель воспользуется для более подробного описанйяодной из них статьей Л. Д. Позднеевой (из Книги для чтения «Древний Восток», стр. 219—222 или Хрестоматией, 1956, стр. 111 —118), а о другом расскажет короче.

Районы восстания учитель показывает на карте, а учащиеся — на своих картах-вкладышах; запись данных (дата, состав, руководители) делается аккуратно на доске, чтобы к моменту закрепления её можно было оформить в виде таблицы (см. таблицу в конце урока).

Описывая ход восстания «Красных бровей», учитель отразит напряженный характер борьбы. Он может назвать вождя «краснобровых» Фань Чуна, привлекавшего массы своей храбростью. Следует отметить переход на сторону восставших той части знати, которая при последнем царе была в немилости, когда победа восставших стала несомненной. Учитель предложит учащимся подумать: с какой целью эти люди перешли на сторону восставших? Какую опасность таило в себе это временное усиление движения?

Конец восстания — осада и взятие дворца, казнь царя и провозглашение одного за другим новых царей — описывается 'кратко. Учитель перечисляет реформы в интересах крестьян, которые новый царь вынужден был провести, и указывает на кратковременность этого облегчения положения трудящихся.

Основной причиной, вновь обострившей классовую борьбу, явились большие завоевательные войны династии Хань. Учащиеся покажут на картах завоевания империи Хань, расширившие границы Китайского государства на юг, север и далеко на запад.

Одновременно приходилось отражать частые нападения кочевников с севера (стрелки на карте). Учитель сообщает, что эти войны губительно отражались на крестьянском хозяйстве: оно разорялось. Кроме того, китайские цари продолжали раздавать знатным людям земли вместе с крестьянами. Крестьяне вынуждены были арендовать эту землю у ее владельца и платить ему половину урожая.

Время восстания «Желтых повязок» указывается — приблизительно в конце II в. (точные годы: с 184 по 215 г.).

При описании восстания «Желтых повязок» учитель пользуется картиной, Руководством к картинам и той же статьей Л. Д. Позднеевой.

Почва для восстания была настолько подготовлена, что по сигналу за один месяц поднялась почти вся страна. Обширность отмеченного на карте района восстания и цифра его участников (около 100 тысяч человек) докажут размах этого движения.

Подготовку и проведение восстания возглавил Чжан со своими братьями. К нему стекался народ, как к великому, доброму и мудрому учителю. Восставшие стремились достигнуть «великого счастья» путем установления справедливости и уничтожения господства богатых. Осуществляя эту цель, восставшие сжигали все учреждения, где велся учет налогов и повинностей, раздавали неимущим все, что находили в государственных и частных складах. Внимание учащихся обращается на то, что и после гибели братьев Чжан восстание продолжалось в ряде областей страны. Яркая картина жесточайшей расправы с восставшими может быть прочитана вслух из учебника (стр. 62).

В заключение разбираются причины неудачи восстаний. Учащиеся подводятся к выводу, что у крестьян и рабов не имелось ясного представления об ином устройстве государства, чем то, от которого они же страдали. Восставшие хотели справедливости, но не знали, как ее установить.

Далее учитель может спросить: чем отличались восстания «Красных бровей», «Желтых повязок» от других восстаний крестьян и рабов?

Обобщая ответы, учитель подчеркивает упорный и массовый характер восстаний, обширность их территории.

Закрепляя фактический материал, учитель оформляет сделанные на доске записи в таблицу:

ВОССТАНИЯ КРЕСТЬЯН И РАБОВ В КИТАЕ

Название восстания	Дата	Состав восставших	Имена руководителей (для запоминания не обязательны)
„Красных бровей"	18—29 гг.—I в. н. э.	Крестьяне и рабы, часть старой знати	Фань Чун
„Желтых повязок"	184—215 гг. II—III вв. н. э.	Крестьяне и рабы	Братья Чжан

 

Затем повторяется по карте район каждого восстания и ставятся вопросы: из чего видно, что восстания «Красных бровей» и «Желтых повязок» были самыми крупными из восстаний крестьян и рабов в странах Востока? Назовите общие причины поражения известных вам восстаний крестьян и рабов в государствах Древнего Востока. Прочитайте, как об этом сказано в учебнике (стр. 61—62).                                                                

Заканчивая урок, учитель указывает на последствия восстаний. Массовые казни их участников и обнищание уцелевших крестьян ослабили государство. Можно спросить учащихся: что они помнят о борьбе китайцев с кочевыми племенами? Учащиеся расскажут, что в степях и плоскогорьях жили кочевые племена, занимавшиеся охотой и скотоводством; земледельцам постоянно приходилось отражать их грабительские набеги; царь Цинь Шихуанди приказал воздвигнуть Великую китайскую стену, которая должна была защищать Китай от набегов кочевников с севера.

Учитель указывает, что эта стена не смогла задержать кочевников, когда Китай ослабел. В начале IV в. кочевые племена вторглись в Северный Китай и образовали там несколько мелких государств.

В сообщении учитель разъясняет, что, несмотря на неудачу восстания крестьян и рабов, они имели большое прогрессивное значение: 1) они расшатывали государство рабовладальдев и ускоряли его гибель: 2) когда в результате восстании народу удавалось добиться хоть некоторого облегчения своей жизни, он совершенствовал орудия труда, делал ценные открытия в области культуры.

Домашнее задание: выучить по учебнику § 28. Подготовить объяснение о причинах поражения восстаний и о значении восстаний. Составить в тетради таблицу восстаний в Китае по образцу, записанному в классе на доске. Составить по учебнику план подтемы «Восстание Краснобровых». Повторить разделы о возникновении научных знаний в Египте и в Индии и о сельском хозяйстве в Китае (§ 16 и 25 и стр. 62—73). Желающим зарисовать участника восстания «Желтых повязок».