Перейти к основному содержанию

7-й урок.

Борьба угнетенных с угнетателями в Древнем Египте

Цель урока: показать, что угнетенные группы населения Древнего Египта не оставались пассивны, а подымались против своих угнетателей; показать силу этого народного протеста, остроту борьбы и в то же время раскрыть причины его поражения, обусловленные стихийностью и отсутствием сознательно поставленной цели.

Урок имеет большое воспитательное значение: учащиеся впервые знакомятся с открытой классовой борьбой и горячо откликаются на ее описание. Это обязывает учителя к наибольшей яркости и конкретности.

На этом уроке внимание учащихся больше всего останавливается на причинно-следственных связях между событиями.

Оборудование урока: историческая карта «Древний Восток». Картина «Постройка пирамид». Тексты о восстании.

Опрос: почему возникла религия в Египте? Как занятия египтян повлияли на их религию? Расскажите миф об Осирисе. Что отразилось в этом мифе? Почему и как египтяне сохраняли тела умерших? Опишите положение жрецов. Из чего видно, что религия укрепляла власть рабовладельцев?

Обобщая ответы учащихся, учитель говорит, что египетское общество было рабовладельческим и рабовладельцы, пользуясь темнотой народа, запугивали его всякими религиозными сказаниями и предписаниями, чтобы добиться беспрекословного повиновения.

План изложения нового материала.

1. Положение рабов.

2. Положение крестьян.

3. Восстание крестьян и рабов.

Сообщение нового материала учитель начинает с вопроса классу: какие классы в Древнем Египте были угнетенными? Учащиеся найдут в тетрадях схему состава общества в Египте и ею подтвердят свой ответ, что к угнетенным относился класс рабов и класс крестьян вместе с ремесленниками. Затем они назовут класс крупных рабовладельцев как угнетателей.

Учитель подчеркивает значение труда угнетенных масс Египта. Это они преобразовали долину Нила, создавали города, поселения, обрабатывали землю, изготовляли ремесленные изделия. Однако эти труженики в Египте влачили жалкое существование. О положении их учащимся уже известно. Учитель может вызвать кого-либо для рассказа или описывает еще раз сам, приводя некоторые новые данные и документы.

Очень тяжелым было положение рабов в Египте.

Рабовладельцы держали своих рабов в особых лагерях, окруженных высокими стенами, на которых день и ночь стояла стража. На работу по рытью каналов, устройству водоемов и поливке полей рабов выводили под конвоем, с надсмотрщиками, часто в кандалах. За малейшую провинность и нерадивость при работе их жестоко избивали палками и плетьми. Многие рабы трудились в мастерских царя или крупных чиновников. Хозяева плохо кормили рабов, давая им лишь столько еды, чтобы они не умерли с голода. Небольшая часть рабов работала у знати в качестве прислуги.

Не легче было положение крестьян-общинников, составлявших основную массу трудящихся. «У земледельца одежда вечная...» говорилось в одном египетском документе. «Устает он... и спокойно ему так, как спокойно кому-нибудь под львом. Болеет он постоянно... И едва он возвращается домой вечером, ему вновь надо идти» (Хрестоматия, 1950, т. I, стр. 52).

Учитель спрашивает: почему египетский крестьянин вынужден был так напряженно работать? Затем учащиеся вызываются для рассказа о том, что учитывал писец при исчислении подати, в чью пользу шли эти поборы, как выколачивались подати. Учитель добавляет о судьбе неаккуратного плательщика, приводя один из египетских документов по книге для чтения «Древний Восток» (стр. 32) или по Хрестоматии (1950, т. I, стр. 114) «Из школьных поучений».

Прочитав документ, учитель спрашивает: какова была судьба крестьянина, не уплатившего подати? Получив ответ, учитель рассказывает, что многие крестьяне стали попадать в рабство за долги. Так, наряду с рабами-военнопленными появились рабы- должники из египетских крестьян.

Ремесленники жили в городах, где им были отведены особые кварталы, отделенные от кварталов богачей стенами. На стенах стояла стража и следила, чтобы ремесленники не напали на богачей. Ремесленники работали день и часть ночи. Учитель приводит документы о положении ремесленников (Хрестоматия, 1956, стр. 15—16). После чтения отрывков подводятся итоги. Положение трудящихся масс стало тяжелее, чем было раньше.

Трудом всего народа жила знать. Она имела земли, рабов, пользовалась доходами с крестьян. Это позволяло ей вести праздную жизнь в больших домах, окруженных прекрасными садами.

Терпение народных масс истощалось. Не раз они поднимали восстания. Одно из самых крупных восстаний произошло в 1750 г. до н. э. Проверяется по линии времени, когда было это восстание, в каком веке, через сколько времени после объединения Египта, после постройки пирамиды Хуфу.

Для описания восстания, его хода и причин поражения можно ограничиться материалом учебника. Продуктивнее второй вариант, когда учащимся раздаются заготовленные тексты документа, не менее одного экземпляра на парту.

Документы о восстании 1750 г. до н. э. приведены в хрестоматиях. Однако работа с ними трудна из-за архаичности языка. Обычно для этого урока учитель составляет свою редакцию документа: выдержки из Ипусера и Неферти, облегченные в стилистическом отношении, обрабатываются в виде связного рассказа. Можно рекомендовать следующий текст, содержащий все необходимые данные для работы в классе:

«Смотрите, свершились дела, которые не случались никогда. Не знающие закона люди решились на мятеж против царя. Вот богатые в горе, а бедняки радуются. В городе каждый говорит: «Пойдем, побьем знатных». Охотники за птицами выстроились для битвы. Вся дельта взялась за оружие. Вот идет начальник города, но он не может навести порядок. Столица захвачена мгновенно. Царский дворец сожжен. Бедняки захватили царя. Начальники спасаются бегством. Они не находят себе даже милостыни.

Уничтожены списки налогов. Зерно царских закромов принадлежит всем. Вот законы суда выброшены. Все по ним ходят. Бедняки жгут по переулкам документы.

Кто не имел поля, сейчас владелец его. Кто не имел двух быков для упряжки, теперь владеет стадами. Тот, кто не пахал для себя, он получает жатву. Тот, кто не мог сделать себе саркофага, стал владельцем гробницы. Владельцы гробниц выброшены наземь. Та, которая смотрела на лицо свое в воде, стала владелицей зеркала. Владельцы роскошных одежд ходят в лохмотьях. Тот, кто не имел имущества, стал владельцем богатств. Собственники богатств стали нищими. Рабом владеет тот, кто захватил его. Бедные люди владеют рабами. Знатные люди сами работают на полях. Каналы затянуло илом. Нижний Египет заболочен. Не хватает зерна, угля, плодов, изделий ремесленников. Воистину мир перевернулся, точно гончарный круг. Что было нижним, стало верхним».

Прочитав документ, учитель приступает к его анализу. Свои ответы учащиеся подтверждают словами документа.

О чем рассказывается в этом документе? Кто восстал? Из чего видно, что восстали бедные крестьяне («кто не имел пары быков для упряжки») и рабы («кто не пахал для себя»). Против кого и чего направлено восстание? Какие изменения в жизни египтян произошли во время восстания? Подумайте, к какому классу принадлежал автор этого описания.

Учитель сообщает, что его написал египтянин Ипувер, в переводе на русский язык его имя Ипу значит вельможа.

Обобщая ответы, учитель говорит, что в этом документе изображено одно из крупнейших восстаний крестьян против власти рабовладельцев и главы их государства — фараона, против законов и налогов, замучивших крестьян, против вопиющей противоположности между жизнью бедноты и богачей. Рабы приняли в нем участие и частично .получили свободу.

Продолжается анализ документа: что произошло с хозяйством Египта во время восстания? Почему каналы затянуло илом?

Получив ответ, учитель освещает последний вопрос: как восставшие устроили свою жизнь? Этот вопрос важен для понимания причин поражения восстания.

Восставшие не знали, как устроить по-новому свою жизнь. Они не представляли себе другой жизни, как жить, пользуясь трудом рабов. Поэтому они начали порабощать рабов, после того как вместе с ними расправлялись со знатью. Они не знали, как надо организовать работу по проведению каналов и поливке полей. Этим воспользовалась знать. Фараон подавил восстание народа, опираясь на знать и разбогатевших во время восстания людей незнатного происхождения.

Заканчивая урок, учитель предлагает прочесть вывод в учебнике, затем задает вопросы: что сближало восставших крестьян и рабов? Чего добивались восставшие? Почему они не могли победить?

Домашнее задание: выучить по учебнику § 12. Подготовить яркий рассказ о положении крестьян, ремесленников и описание восстания.