11-й, повторительно-обобщающий, урок.

Древний Египет

Цель урока: повторить и обобщить знания учащихся о древнеегипетском обществе; закрепить понимание учащимися в объеме пройденного курса основных линий исторического развития: появление рабства, неравенства, смена первобытнообщинного строя рабовладельческим, зарождение классовой борьбы, образование государства; подвести к пониманию относительной прогрессивности рабовладельческого строя.

Оборудование урока: историческая карга «Древний Восток, Египет и передняя Азия». Картина «Храмовое хозяйство». Аппликации: фараон, знатный человек, жрец, воин, писец, ремесленник, крестьянин, раб.

Опрос по материалу предыдущего урока проводится в процессе беседы.

Учащимся сообщается план урока.

1. Хозяйство Древнего Египта.

2. Общественный и государственный строй Древнего Египта.

3. Падение древнеегипетского государства.

Урок начинается с уточнения по карте. Историю какой страны мы изучали? Определите ее географическое положение. Какую первую и последнюю даты по истории Египта вы узнали и с чем они связаны? Покажите их на линии времени. Сколько времени просуществовало древнеегипетское государство?

Определив место и время изученных событий, учитель приступает к разбору первого вопроса плана.

Что представляла собой долина Нила, когда там появились люди? Пользуясь картиной «Храмовое хозяйство в Египте», расскажите, как труд человека преобразил долину Нила; опишите труд земледельца, орудия его труда.

Примечание для учителя. Если картина раньше не демонстрировалась, учитель ведет по ней работу, пользуясь Руководством '. Если учащиеся уже знакомы с содержанием картины, рассказывают они, а не учитель.

Если на уроке о культуре и во внеурочное время был просмотрен кинофильм «По Северной Африке», учащимся предлагается в своих ответах использовать кадры, напоминающие жизнь Древнего Египта.

В обобщении учитель говорит, что благоприятные природные условия позволяли египтянину при самых несовершенных орудиях получать высокие урожаи. Но обеспечить их можно было только путем строительства крупных водных сооружений. А такое строительство требовало большого количества рабочих рук.

Вопрос классу о том, каким способом добывались эти рабочие руки, составляет переход ко второму пункту плана.

При описании общественно-политического строя Древнего Египта желательно привести некоторые дополнительные данные, например, из статьи «Социальная пирамида» в книге «Страна Большого Хапи» (стр. 226—228 и 232) или из Хрестоматии (1950, т. I, стр. 110, 114).

Один из учащихся вызывается к доске для размещения аппликаций представителей египетского общества в порядке занимаемого ими положения; другие в это время рассказывают о появлении рабства и неравенства среди свободных.

Перечислите признаки раба и опишите его положение. При этом проверяется, насколько усвоено различие в положении раба и крестьянина. Кто составлял самую многочисленную группу населения древнего Египта? Учитель обращает внимание класса на аппликации и на численность людей в каждой представляемой ими группе общества: крестьян и ремесленников больше всего, чиновников больше, чем знати, фараон — один. Схематически состав древнеегипетского общества можно представить в виде пирамиды, с фараоном наверху. Учитель заключает аппликации в фигуру треугольника.

Далее учащиеся описывают положение крестьян и ремесленников. Ответ учащихся заканчивается выводом, что фараон, чиновники, знать, которым принадлежала власть в Египте, грабили крестьян, чтобы самим получать большие доходы.

В связи с описанием труда ремесленников учащиеся вспомнят о перевороте в жизни египтян, вызванном переходом к обработке металла.

Один из учащихся воспроизведет на доске таблицу повинностей крестьян и ремесленников. Разбор ее составит переход к характеристике лиц, составлявших государственный аппарат. Описание роли писца в древнеегипетском государстве связывается с наличием многочисленных чиновников.

Говоря о войнах, учащиеся укажут на классовый состав войска и на две задачи, ради которых рабовладельческое государство держало большое войско: подавление восстаний угнетенных в собственной стране и завоевание чужих стран. При этом учащиеся вызываются для краткого рассказа о походах времен Тутмоса III: их годы, направление и факты, подтверждающие их грабительский характер.

Кого же обогащали эти войны? Учащиеся называют крупных рабовладельцев и переходят к характеристике их положения. Можно привести дополнительные данные о богатстве храмов и их фактических хозяев — жрецов: после войн значительную часть добычи фараоны приносили в дар храмам. Так, за храмом бога Амона было закреплено после походов Тутмоса III на восток 56 городов, 433 сада и рощи, свыше 420 тыс. голов скота, огромное количество пахотной земли и 86 с половиной тысяч рабов.

Спрашивается: почему фараоны так щедро одаривали жрецов?

Описание «пирамиды египетского общества» заканчивается характеристикой власти фараона и определением, для чего нужна была деспотическая власть, какими средствами она располагала.

Обобщив ответы учащихся о необходимости государственной власти в классовом обществе и о характерных чертах деспотической власти, учитель продолжает беседу, требуя лишь кратких ответов: как отвечали угнетенные на притеснения? Назовите год крупнейшего восстания крестьян и рабов. В каком веке оно происходило? За сколько времени до завоеваний Тутмоса III? Почему даже удачные войны разоряли широкие массы населения? Картину разорения страны ярко рисуют скорбные слова неизвестного писца: «Страна в нищете, печаль в каждом месте... Города и деревни плачут... У бедняка нет силы, чтобы защищать себя от тех, кто сильнее его» («Страна Большого Хапи», стр. 231). Учитель говорит о неизбежности падения разоренной страны и рассказывает о гибели Египетского государства по учебнику (стр. 36, § 16).

Таким образом, заканчивает учитель, вы познакомились с жизнью одной из древнейших стран мира — Египта — в далеком прошлом. Вы узнали, как жители Египта перешли от первобытнообщинного строя к рабовладельческому, насколько успешнее пошла работа человека. Вы перечислили, из кого тогда состояло общество. Вы убедились, что при рабовладельческом строе общество разделялось на три основных класса: рабов, крестьян и рабовладельцев; кроме рабов, существовало еще многочисленное крестьянство. Во всяком классовом обществе идет борьба угнетенных против угнетателей и последним необходимо сильное государство, чтобы держать в повиновении народные массы и заставить их работать на себя.

В Древнем Египте установилось могущественное государство. Хотя оно защищало интересы крупных рабовладельцев, знати и жрецов, но в тогдашних условиях только такое государство могло организовать громадные оросительные работы и использовать замечательные изобретения человека.

Вы видели также на предыдущих уроках, что трудом крестьян, ремесленников и рабов созданы прекраснейшие памятники искусства, а освобожденные от физической работы жрецы заложили основы некоторых наук. Люди изобрели письменность, создали литературу. Ничего этого не было при первобытнообщинном строе.

Делается вывод, что переход к рабовладельческому строю был в истории крупным шагом вперед.

Домашнее задание: выучить по учебнику § 16. Составить дома хронологическую таблицу по истории Египта по следующему образцу (форма таблицы пишется заранее на доске, содержание не пишется, но намечается устно).

Примечания

1. М. В. Андреева и др. Руководство к картинам, стр. 12—16.