Повторительно-обобщающий урок.
Главнейшие государства Передней Азии и Ирана в древности (по VI в. до н. э. включительно).
Цель урока: показать, что государства Передней Азии были хищническими рабовладельческими военными государствами, жившими за счет ограбления завоеванных ими стран. Однако народы этих стран продолжали развивать дальше культуру, и культурное общение сближало людей.
Этот урок имеет большое значение для углубления понятий класс, государство, деспотия.
Оборудование урока: историческая карта «Древний Восток». Картина «Возвращение ассирийского войска из похода». Таблица 27 Альбома по древней истории. Карточки по хронологии.
Опрос по теме «Древняя Персия» проводится по ходу повторительно-обобщающего урока.
План беседы
1. Хозяйство в странах Передней Азии.
2. Общественный строй стран Передней Азии,
3. Политический строй рабовладельческих государств Древнего Востока.
4. Средства, которыми располагало рабовладельческое государство для подчинения рабов, крестьян и ремесленников.
5. Причины гибели государств Передней Азии.
Урок можно начать небольшой беседой с классом: с историей каких стран Древнего Востока вы познакомились после изучения истории Египта? Назовите и покажите их? Учитель проследит, чтобы учащиеся не забыли назвать государства Южного Междуречья, что часто случается. Объясните название данного урока. Определите, историю какого времени мы изучали, знакомясь с этими странами? Учащиеся отвечают, что мы начинали с древнейших времен, а кончили VI в. до н. э.
Затем проводится повторение хронологических дат по отдельным государствам. Соответствующая таблица заполнялась и проверялась по мере их изучения. Перед данным уроком учитель чертит на доске форму таблицы и дает одному или двум из учащихся пачку (14) карточек, чтобы разместить их в соответствующие клетки. В законченном виде таблица выглядит так:
ОСНОВНЫЕ ДАТЫ ИСТОРИИ ГОСУДАРСТВ ПЕРЕДНЕЙ АЗИИ (ДО Н. Э.)
|
Города-государства Южного Междуречья |
Вавилонское государство |
Ассирия |
Урарту |
Персия |
|
|
|
|
|
|
Образование |
начало III тысяче-летия начало |
II тысяче-летия |
III тысяче-летие |
IX в. |
середина IV в. |
Расцвет |
— |
1792—1750 |
середина VIII в.— середина VII в. |
1-я половина VIII в. |
конец VI в. |
Гибель |
XVIII в. |
около 1600 г. |
605 г. |
начало VI в. |
IV в. |
После проверки выполненного задания ставится несколько вопросов на сопоставление времени образования различных государств, длительности их существования, чередования в периодах расцвета. Отмечается, что теперь мы начали изучать историю стран в первом тысячелетии.
Затем разбираются самые существенные стороны хозяйства: что было основным занятием жителей этих стран? Как люди изменяли неблагоприятные для хозяйства условия природы? Когда началась обработка меди в Египте? Какое великое изобретение сделано народами Передней Азии около X в. до н. э.? Как это изобретение увеличило производительность труда человека и его военную силу? По этому вопросу учащиеся располагают ярким материалом об искусных ремесленниках Урарту. Отмечаются успехи в развитии хозяйства стран Передней Азии по сравнению с Египтом.
Чтобы перейти к характеристике общественного строя государств Передней Азии, учитель может спросить класс: на какие три основных класса делилось общество во всех этих государствах? Полнее всего состав общества охарактеризован в теме «Междуречье» и учащиеся могут открыть в тетрадях имеющуюся там схему. По какому документу вы полнее всего познакомились с условиями жизни рабов? Вызываются учащиеся для рассказа о положении рабов по законам Хаммурапи и перечисления источников рабства. Кто еще, кроме рабов, входил в число трудящихся? Расскажите о положении крестьян в Вавилонии, в Урарту. Чем отличалось положение крестьянина от положения раба?
Далее учитель спрашивает учащихся о рабовладельцах. Кто в изученных вами странах составлял класс угнетателей? Кто создавал им богатства?
Учитель обобщает все ответы об общественном строе в государствах Передней Азии. При первобытнообщинном строе не было частной собственности на землю, не было и классов, не было угнетенных и угнетателей. Рабы были первым угнетенным классом. Но в странах Древнего Востока большую роль в хозяйстве, наряду с рабами, продолжали играть свободные крестьяне и ремесленники. Они были свободными, имели семью, маленькое хозяйство, владели орудиями труда. Однако они находились в очень угнетенном положении и всегда стояли на грани превращения в рабов. При первобытнообщинном строе обществом руководили старейшины и народное собрание всех членов племени. После разделения общества на классы рабов и свободных, а свободных на крестьян и знатных рабовладельцев, должно было измениться и управление.
Переходя к выяснению политического строя государств Передней Азии, учитель спрашивает: почему вместе с появлением классов возникли государства? Кто стоял во главе государства? Учитель предлагает описать, какой властью обладали цари в Вавилонии и в Персии. Определите, какую власть мы называем деспотической властью? Подумайте, что было общего в государственном устройстве в странах Древнего Востока? После ответов учащихся, преподаватель обобщает их: царь в Вавилонии, Ассирии, Персии так же, как в Египте фараон считался верховным собственником всей земли; власть царя была неограниченная, деспотическая, управлял он при помощи чиновников из знати; жрецы поддерживали власть царя, внушая народу веру в ее божественное происхождение; царю воздавались божеские почести. Только такая деспотическая власть могла удерживать народные массы (крестьян и рабов) в повиновении.
Какими же средствами располагало рабовладельческое государство, чтобы держать в повиновении рабов и других трудящихся? Отвечая на этот вопрос, учащиеся назовут законы, суд, тюрьмы, войско, чиновников и религию. Напомнив учащимся, что сегодня они уже рассказывали о законах одного из государств Древнего Востока, учитель предлагает привести примеры, подтверждающие рабовладельческий характер этих законов.
Дальше учитель переходит к войску. Даются вопросы для рассказа: что нового для развития военного дела внесла Ассирия? Для чего держали постоянное войско цари и рабовладельцы Ассирии, Урарту и Древней Персии? На карте учащиеся показывают первоначальную территорию этих государств и их границы в период расцвета. Указывается на обширность персидского государства при Дарии I.
Учащиеся могут, используя картину и разобранные документы, подтвердить фактами, что эти войны велись в интересах рабовладельцев.
Учитель подводит учащихся к обобщению по этому вопросу, для чего предлагает дать определение таким государствам, как Ассирия, Древняя Персия. Учащиеся охарактеризуют эти государства как хищнические рабовладельческие .военные государства и объясняют на примерах, что эти государства жили за счет ограбления и разорения своего собственного народа и покоренных стран.
Однако трудящиеся массы не могли примириться с гнетом рабовладельцев и постоянно восставали против них. Таким образом, класс подготовлен к разбору вопроса о причинах гибели изученных государств.
Почему даже успешные войны рабовладельческих государств разоряли основную массу населения — крестьян? Почему разорение крестьян приводило к ослаблению и гибели государства?
Вторую причину непрочности хищнических государств — борьбу покоренных народов против своих завоевателей — лучше всего повторить на истории Персии и Ассирии. Одного из учащихся можно вызвать для рассказа о борьбе покоренных стран против персидского владычества, другого — о постепенном падении Ассирийской военной державы. Яркую иллюстрацию ненависти угнетенных учитель дает, напомнив описание гибели Ниневии (Книга для чтения «Древний Восток», стр. 121 —122), особенно подчеркивая слова: «Кто пожалеет о ней?.. Все, услышавшие весть о тебе, будут рукоплескать, ибо на кого не простиралась беспрестанная злоба твоя».
В заключение учитель проверяет, как усвоили учащиеся две основные причины недолговечности хищнических рабовладельческих государств. Учитель дает обобщенную характеристику истории стран Передней Азии в I тысячелетии и переходит к последнему вопросу.
Несмотря на кровавый след, который цари и рабовладельцы этих стран оставили в истории своими грабительскими войнами, народы Передней Азии сделали много для дальнейшего развития техники, письменности и науки. Перечислите, что вам известно об успехах урартов, вавилонян и персов в области культуры?
Учащиеся сделают это перечисление, особенно подчеркивая значение перехода к обработке железа и культурные связи между странами.
Заканчивается урок заключением учителя: этот вклад народов Передней Азии в культуру ценен тем, что он вооружал людей для более успешного овладения силами природы и, несмотря на ожесточенные войны, которые рабовладельцы затевали между государствами, культура продолжала развиваться и сближала народы между собой. Подчеркивается прогрессивность перехода от первобытнообщинного строя к рабовладельческому обществу (см. учебник, стр. 127—128).
Домашнее задание: повторить «Персидское государство» (§ 23 учебника), «Начало обработки металла» (стр. 16), «Начало обработки железа» (стр. 41), «Законы даря Хаммурапи» (стр. 40) и все записи в тетради.