Перейти к основному содержанию

Повторительно-обобщающий урок.

Главнейшие государства Передней Азии и Ирана в древности (по VI в. до н. э. включительно).

Цель урока: показать, что государства Передней Азии были хищническими рабовладельческими военными государствами, жившими за счет ограбления завоеванных ими стран. Однако народы этих стран продолжали развивать дальше культуру, и культурное общение сближало людей.

Этот урок имеет большое значение для углубления понятий класс, государство, деспотия.

Оборудование урока: историческая карта «Древний Восток». Картина «Возвращение ассирийского войска из похода». Таблица 27 Альбома по древней истории. Карточки по хронологии.

Опрос по теме «Древняя Персия» проводится по ходу повторительно-обобщающего урока.

План беседы

1. Хозяйство в странах Передней Азии.

2. Общественный строй стран Передней Азии,

3. Политический строй рабовладельческих государств Древнего Востока.

4. Средства, которыми располагало рабовладельческое государство для подчинения рабов, крестьян и ремесленников.

5. Причины гибели государств Передней Азии.

Урок можно начать небольшой беседой с классом: с историей каких стран Древнего Востока вы познакомились после изучения истории Египта? Назовите и покажите их? Учитель проследит, чтобы учащиеся не забыли назвать государства Южного Междуречья, что часто случается. Объясните название данного урока. Определите, историю какого времени мы изучали, знакомясь с этими странами? Учащиеся отвечают, что мы начинали с древнейших времен, а кончили VI в. до н. э.

Затем проводится повторение хронологических дат по отдельным государствам. Соответствующая таблица заполнялась и проверялась по мере их изучения. Перед данным уроком учитель чертит на доске форму таблицы и дает одному или двум из учащихся пачку (14) карточек, чтобы разместить их в соответствующие клетки. В законченном виде таблица выглядит так:

ОСНОВНЫЕ ДАТЫ ИСТОРИИ ГОСУДАРСТВ ПЕРЕДНЕЙ АЗИИ (ДО Н. Э.)

 

Города-государства Южного Междуречья               

Вавилонское государство

Ассирия

Урарту

Персия

 

 

 

 

 

 

Образование

начало III тысяче-летия начало

II тысяче-летия  

III тысяче-летие

IX в.

середина IV в.

Расцвет

1792—1750

середина VIII в.— середина VII в.

1-я половина VIII в.

конец VI в.

Гибель

XVIII в.

около 1600 г.               

605 г.

начало VI в.

IV в.

 

После проверки выполненного задания ставится несколько вопросов на сопоставление времени образования различных государств, длительности их существования, чередования в периодах расцвета. Отмечается, что теперь мы начали изучать историю стран в первом тысячелетии.

Затем разбираются самые существенные стороны хозяйства: что было основным занятием жителей этих стран? Как люди изменяли неблагоприятные для хозяйства условия природы? Когда началась обработка меди в Египте? Какое великое изобретение сделано народами Передней Азии около X в. до н. э.? Как это изобретение увеличило производительность труда человека и его военную силу? По этому вопросу учащиеся располагают ярким материалом об искусных ремесленниках Урарту. Отмечаются успехи в развитии хозяйства стран Передней Азии по сравнению с Египтом.

Чтобы перейти к характеристике общественного строя государств Передней Азии, учитель может спросить класс: на какие три основных класса делилось общество во всех этих государствах? Полнее всего состав общества охарактеризован в теме «Междуречье» и учащиеся могут открыть в тетрадях имеющуюся там схему. По какому документу вы полнее всего познакомились с условиями жизни рабов? Вызываются учащиеся для рассказа о положении рабов по законам Хаммурапи и перечисления источников рабства. Кто еще, кроме рабов, входил в число трудящихся? Расскажите о положении крестьян в Вавилонии, в Урарту. Чем отличалось положение крестьянина от положения раба?

Далее учитель спрашивает учащихся о рабовладельцах. Кто в изученных вами странах составлял класс угнетателей? Кто создавал им богатства?

Учитель обобщает все ответы об общественном строе в государствах Передней Азии. При первобытнообщинном строе не было частной собственности на землю, не было и классов, не было угнетенных и угнетателей. Рабы были первым угнетенным классом. Но в странах Древнего Востока большую роль в хозяйстве, наряду с рабами, продолжали играть свободные крестьяне и ремесленники. Они были свободными, имели семью, маленькое хозяйство, владели орудиями труда. Однако они находились в очень угнетенном положении и всегда стояли на грани превращения в рабов. При первобытнообщинном строе обществом руководили старейшины и народное собрание всех членов племени. После разделения общества на классы рабов и свободных, а свободных на крестьян и знатных рабовладельцев, должно было измениться и управление.

Переходя к выяснению политического строя государств Передней Азии, учитель спрашивает: почему вместе с появлением классов возникли государства? Кто стоял во главе государства? Учитель предлагает описать, какой властью обладали цари в Вавилонии и в Персии. Определите, какую власть мы называем деспотической властью? Подумайте, что было общего в государственном устройстве в странах Древнего Востока? После ответов учащихся, преподаватель обобщает их: царь в Вавилонии, Ассирии, Персии так же, как в Египте фараон считался верховным собственником всей земли; власть царя была неограниченная, деспотическая, управлял он при помощи чиновников из знати; жрецы поддерживали власть царя, внушая народу веру в ее божественное происхождение; царю воздавались божеские почести. Только такая деспотическая власть могла удерживать народные массы (крестьян и рабов) в повиновении.

Какими же средствами располагало рабовладельческое государство, чтобы держать в повиновении рабов и других трудящихся? Отвечая на этот вопрос, учащиеся назовут законы, суд, тюрьмы, войско, чиновников и религию. Напомнив учащимся, что сегодня они уже рассказывали о законах одного из государств Древнего Востока, учитель предлагает привести примеры, подтверждающие рабовладельческий характер этих законов.

Дальше учитель переходит к войску. Даются вопросы для рассказа: что нового для развития военного дела внесла Ассирия? Для чего держали постоянное войско цари и рабовладельцы Ассирии, Урарту и Древней Персии? На карте учащиеся показывают первоначальную территорию этих государств и их границы в период расцвета. Указывается на обширность персидского государства при Дарии I.

Учащиеся могут, используя картину и разобранные документы, подтвердить фактами, что эти войны велись в интересах рабовладельцев.

Учитель подводит учащихся к обобщению по этому вопросу, для чего предлагает дать определение таким государствам, как Ассирия, Древняя Персия. Учащиеся охарактеризуют эти государства как хищнические рабовладельческие .военные государства и объясняют на примерах, что эти государства жили за счет ограбления и разорения своего собственного народа и покоренных стран.

Однако трудящиеся массы не могли примириться с гнетом рабовладельцев и постоянно восставали против них. Таким образом, класс подготовлен к разбору вопроса о причинах гибели изученных государств.

Почему даже успешные войны рабовладельческих государств разоряли основную массу населения — крестьян? Почему разорение крестьян приводило к ослаблению и гибели государства?

Вторую причину непрочности хищнических государств — борьбу покоренных народов против своих завоевателей — лучше всего повторить на истории Персии и Ассирии. Одного из учащихся можно вызвать для рассказа о борьбе покоренных стран против персидского владычества, другого — о постепенном падении Ассирийской военной державы. Яркую иллюстрацию ненависти угнетенных учитель дает, напомнив описание гибели Ниневии (Книга для чтения «Древний Восток», стр. 121 —122), особенно подчеркивая слова: «Кто пожалеет о ней?.. Все, услышавшие весть о тебе, будут рукоплескать, ибо на кого не простиралась беспрестанная злоба твоя».

В заключение учитель проверяет, как усвоили учащиеся две основные причины недолговечности хищнических рабовладельческих государств. Учитель дает обобщенную характеристику истории стран Передней Азии в I тысячелетии и переходит к последнему вопросу.

Несмотря на кровавый след, который цари и рабовладельцы этих стран оставили в истории своими грабительскими войнами, народы Передней Азии сделали много для дальнейшего развития техники, письменности и науки. Перечислите, что вам известно об успехах урартов, вавилонян и персов в области культуры?

Учащиеся сделают это перечисление, особенно подчеркивая значение перехода к обработке железа и культурные связи между странами.

Заканчивается урок заключением учителя: этот вклад народов Передней Азии в культуру ценен тем, что он вооружал людей для более успешного овладения силами природы и, несмотря на ожесточенные войны, которые рабовладельцы затевали между государствами, культура продолжала развиваться и сближала народы между собой. Подчеркивается прогрессивность перехода от первобытнообщинного строя к рабовладельческому обществу (см. учебник, стр. 127—128).

Домашнее задание: повторить «Персидское государство» (§ 23 учебника), «Начало обработки металла» (стр. 16), «Начало обработки железа» (стр. 41), «Законы даря Хаммурапи» (стр. 40) и все записи в тетради.