6-й урок.

Греческая колонизация Северного Причерноморья

Цель урока: показать учащимся, что причинами греческой колонизации было усиление классовой борьбы и неплодородие Греции; показать значение колонизации для развития хозяйства самой Греции.

На уроке раскрываются понятия полис, колония, метрополия.

Оборудование урока: историческая карта «Древняя Греция», физическая карта Европы.

Опрос: покажите на карте Спарту. Почему спартанцы жили военным лагерем? Расскажите о воспитании детей и юношества в Спарте. Что составляло главную цель воспитания детей и юношества в Спарте? В чем выражаются особенности спартанского воспитания? При помощи каких мер спартанцы держали в повиновении илотов? Почему возник Пелопоннесский союз?

Обобщая ответы, учитель говорит, что в греческих государствах рабовладельцы стремились удержать свою власть над рабами и беднотой. Во многих государствах беднота покидала родину и уезжала в другие страны. Этот отъезд бедноты явился одной из причин колонизации, к изучению которой и приступают учащиеся,

План изложения нового материала

1. Города-государства (полисы).

2. Причины колонизации.

3. Занятия жителей в греческих колониях.

4. Греческие города в Северном Причерноморье.

Изложение учитель начинает с рассказа о том, что в Греции, помимо Аттики и Спарты, к VI в. до н. э. появилось много государств. Он показывает на карте несколько государств, а учащиеся находят их на своих картах из учебника. Учитель обращает внимание на то, что все эти государства невелики по размерам и состояли из города с прилегающим районом. Можно предложить учащимся вспомнить, почему в Греции образовалось много государств? Как образовался город Афины? Кто жил в Афинах, а кто за городом в окрестных районах?

В обобщении учитель отмечает, что образовавшиеся в Греции государства состояли преимущественно из города и прилегавших к нему земель. В городе жили ремесленники, торговцы, знатные люди, а сельское население проживало в деревнях, на землях вокруг города. Такие небольшие государства, состоявшие из города и расположенных вокруг деревень, назывались городами-государствами, или по-гречески полисами. Вся власть в полисах была у рабовладельцев, и эти города-государства в Греции были рабовладельческими государствами.

Рабы и иностранцы (т. е. граждане других полисов) не считались гражданами города. Первые — потому что они были рабами граждан, а вторые — как чужеземцы.

Закрепляя материал, учитель спрашивает: что в Греции называлось городом-государством, или полисом? Из чего состояла территория такого государства? Кто являлся гражданином полиса?

Новое название — полис — учитель записывает на доске, а учащиеся в своих тетрадях.

Продолжая изложение нового материала, учитель говорит, что в городах-государствах — полисах — шла борьба между демосом и знатью. Он предлагает ответить о причине этой борьбы на основании истории Аттики и назвать время, когда шла эта борьба.

Мы рекомендуем раскрыть одну из причин колонизации на знакомом учащимся примере — борьбе демоса и знати в Аттике, — а не на анализе басни Гесиода. Изучение последней перенести на повторительно-обобщающий урок.

Обобщая, учитель отмечает, что там, где знать удерживала власть в своих руках, беднота, чтобы не стать рабами, покидала родной полис и селилась по берегам Черного и Средиземного морей. Иногда, если побеждал народ, в изгнание уходила знать, закладывавшая новые поселения на чужбине. Такие поселения получили название колоний, а родной город называли метрополия (мать-город).

Названия колония и метрополия пишутся на доске, а учащиеся записывают их в тетради.

Другой причиной возникновения колоний был недостаток хлеба в ряде греческих полисов.

Как ни стремились греки лучше обрабатывать свою землю, каменистая почва плохо родила зерно. Это вынуждало многих греков уезжать в колонии, где на плодородной земле собирали большие урожаи. Жители колонии могли продавать часть урожая метрополии, получая взамен оливковое масло, вино, сушеные фрукты и ремесленные изделия. Развивалась торговля колоний с метрополией.

Многие города специально основывали колонии, чтобы развить свою торговлю. Государство, а иногда отдельные лица оснащали флот и приглашали бедноту искать счастья в новых местах. Найдя удобную бухту, расположенную около плодородных земель, покинувшие родину основывали колонию. Они захватывали у местных жителей землю или покупали ее и строили город, который укрепляли каменной стеной. Вокруг города гражданам раздавались участки земли.

Колонисты занимались земледелием, рыбной ловлей и ремеслом. Излишки своих продуктов они продавали метрополии или обменивали у местных жителей на зерно, скот и рабов.

Греческие колонии были самостоятельными государствами и не подчинялись своей метрополии. Однако они поддерживали тесную связь с метрополией, их объединяли с метрополией общность языка, культуры, религии. У многих из граждан колоний в метрополии оставались родственники. В управлении колонией принимали участие свободные граждане. Рабы в колониях, как и в метрополии, были совершенно бесправны. Власть в колониях находилась в руках всех свободных, а иногда — в руках только самых богатых рабовладельцев. Все граждане составляли военное ополчение, чтобы оборонять свою колонию и держать в повиновении рабов.

Прерывая рассказ, учитель предлагает ответить: можно ли греческие колонии назвать городами-государствами — полисами?

В обобщении учитель отметит, что во время колонизации в чужих странах образовались греческие поселения, которые были рабовладельческими городами-государствами, или полисами. Он напоминает, что колонии возникали в VIII—VI вв. до н. э.

Далее показываются по карте греческие колонии, упоминаемые в учебнике. Можно заранее заготовить плакатики с названием колоний и булавками прикреплять их во время показа по карте колоний. На следующем уроке сами учащиеся, показывая греческие колонии, прикрепят эти плакатики. Кроме того, учащиеся должны найти все колонии на своих картах из учебника и в тексте учебника (Ф. П. Коровкин стр. 91, С. И. Ковалев стр. 82).

Переходя к последнему пункту плана, учитель выясняет, что продавала метрополия колониям и что покупала у них. Пополняя ответы учащихся, учитель составляет на доске таблицу, которую учащиеся переписывают в тетради.

ТОРГОВЛЯ КОЛОНИЙ С МЕТРОПОЛИЕЙ

Анализируя таблицу, учитель делает вывод, что вследствие развития торговли между колониями и метрополией в Греции усилилось рабство. Привоз из колоний рабов вел к дальнейшему развитию рабовладельческого строя. Привоз зерна в Грецию разрешил продовольственный вопрос в стране; продажа в колонии ремесленных изделий и продуктов садоводства и виноградарства способствовала подъему сельского хозяйства и ремесла. Все это вело к подъему хозяйственной жизни в Греции.

Закрепление: что называется городом-государством? Почему возникли греческие колонии? Какое значение имели греческие колонии для Греции? Перечислите предметы торговли колонии и метрополии?

Домашнее задание: выучить по учебнику Ф. П. Коровкина § 40; по учебнику С. И. Ковалева § 45. Нанесите на контурную карту Европы колонии греков. Ответьте на вопрос: какое значение имели колонии для развития хозяйства самой Греции?

Примечания

1. Учащимся можно пояснить, что вино играло большую роль у греков. Они пили вино, разбавленное водой. Вино заменяло грекам не известные в то время чан и кофе. Оливковое масло было единственным пищевым маслом, так как греки не применяли в пищу сливочное масло.