Перейти к основному содержанию

Работа на учебном участке у нас является обязательной для всех учащихся 5—9 классов.

В какие же часы проводить практические занятия с учениками? За счет уроков биологии или в порядке внеклассных занятий, то есть после уроков? Число часов на уроки биологии учебным планом ограничено. Проведение практических занятий за счет их неизбежно повлечет срыв выполнения учебной программы. Поэтому у нас все работы на учебном участке проводятся как внеклассные, но по особому расписанию, которое составляется на каждый сезон. А именно:

Осенний период (сентябрь—октябрь), весенний период (март—май, кроме весенних каникул), период весенних каникул, период экзаменов (конец мая — начало июня), период летних каникул.

Расписание работы на участке приурочивается к расписанию классных занятий, а в период экзаменов—к расписанию экзаменов. С ноября по март массовые опыты прекращаются, лишь отдельные из них выполняются в помещении по персональным заданиям учителя.

Каждый класс для занятий на участке делится на две группы, которые чередуются между собой. Например, класс 5 «а» занимается по вторникам после пятого урока. В один вторник работает первая группа, а в следующий— вторая. Таким образом, каждый ученик работает на участке два раза в месяц.

Это дает возможность ученикам получить практические навыки, обеспечивает своевременное выполнение работ и культурное содержание самого участка. Положительной стороной такой организации практики является и то, что учащиеся, заранее зная расписание, могут несколько иначе, чем обычно, одеться (вопрос далеко не праздный).

Деление класса на две группы и посменные занятия этих групп необходимы для продуктивности занятий. Опыт показывает, что работа с целым классом в 30—35, а иногда и 40 человек при одном руководителе не дает высокого качества. Она сопровождается большой тратой времени без пользы, не говоря уже о том, что требует от руководителя исключительного напряжения. Иногда руководство группой в 10—12 человек поручается старшему ученику-отличнику, знакомому с организацией и техникой выполнения задания.

Необходимый инвентарь, как-то: лопаты, вилы, грабли, цапки и прочее наша школа закупила в период организации участка в 1940—1941 учебном году. Носилки, маркеры, колышки для пикировки, посевные ящики и прочий инвентарь изготовляются в своей школьной мастерской. При одновременном выходе на практические занятия не всего класса, а только половины, то есть в среднем от 15 до 20 человек, и при продуманной организации этого дела, имеющегося у нас инвентаря (20 лопат, 7 вил, 6 граблей, 7 носилок и небольшое количество другого инвентаря), нам вполне достаточно.

В настоящее время при наличии ягодников, питомника и делянок с другими многолетними растениями, мы лишь одну треть площади обрабатываем лошадью (зяблевая пахота, весеннее боронование и предпосевная перепашка). Всю же остальную площадь копаем вручную.

Постепенно с расширением ягодника и питомника, а также с увеличением делянок под многолетними растениями конная обработка полностью заменится ручной.

Почву мы удобряем парниковым перегноем, который закладываем на делянки, занимаемые картофелем и помидорами. Перегной также вносится под капусту на делянках юннатов. Органических удобрений до сих пор вносилось недостаточно, поэтому с осени 1948 года почва пришкольного участка хорошо заправлена торфофекальным компостом.

[Иллюстрация: Ученики школы на прополке сеянцев яблони.]

Практическим занятиям на участке предшествует беседа с учащимися, во время которой выявляются следующие вопросы: какое задание будет выполнять группа? цель его и техника выполнения. Приемы техники обосновываются данными биологии, указывается какие требования будут предъявлены к качеству выполнения задания. После этого члены группы получают инвентарь, расставляются на рабочие места и приступают к делу. Руководитель своими вопросами проверяет сознательное отношение учащихся к выполнению задания. Хорошо провести практические занятия труднее, чем проводить урок в классе.

На учебном участке нет постоянного рабочего места, различны инструменты, не все делают одну и ту же работу, непривычна обстановка, труднее сосредоточивать внимание учащихся. Поэтому проведение практических занятий на участке требует от учителя не меньшей, а значительно большей подготовки, чем к уроку. Необходимо накануне продумать весь процесс занятий от начала до конца, учесть все до последней мелочи.

Возможны случаи нарушения намеченного плана связи с дождливой погодой. Тогда занятия переносятся на другой день. В осенние ненастные дни они проводятся в помещении.

При уборке с делянок многие растения мы связываем в снопики и в таком виде складываем их под крышу для окончательной просушки (обычно на чердаке школы). Обмолот этих растений, очистку семян и учет урожая при дождливой погоде мы также проводим в помещений.

В летний период каждый учащийся работает на учебном участке по одному разу в июле и августе в дни, заранее указанные классным руководителем. Однако практика показывает, что в летнее время следовало бы увеличить число часов для занятий учащихся на пришкольном участке.

Преподаватель биологии может осуществить стоящие перед ним задачи лишь в том случае, если он систематически организует опыты школьников с живыми растениями в их естественной обстановке, если учащиеся будут регулярно ухаживать и наблюдать за посевами и посадками. Совершенно очевидно, что эти задачи не могут быть разрешены, если практические занятия учащихся ограничиваются только весенним и осенним периодами. Ограничивая практику на учебном участке периодами сева и уборки, мы тем самым лишаем учеников возможности вести наблюдение за растением в течение всей его вегетации, не можем показать им приема воздействия на ход этой вегетации, научить их методам направленного воздействия на рост и развитие подопытных растений.

Периодическая практика учеников в летнее время крайне необходима и значение ее бесспорно. Переводные испытания по биологическим дисциплинам не могут дать учащимся того, что дает летняя правильно организованная практика на учебном участке для усвоения сущности мичуринского учения.