Программы по биологии предусматривают минимум обязательных практических занятий и наблюдений на учебном участке, а также примерные темы опытов. Так по 5 классу предусмотрены работы учеников: 1. По посеву семян полевых и огородных растений. 2. По выращиванию и высадке рассады. 3. По выращиванию (с применением передовой агротехники) важнейших в данном районе полевых и огородных культур и наблюдение за их развитием. 4. По отбору семенников. 5. По посадке земляники и уходу за ней.
В связи с выше названными видами занятий мы про водим мелкоделяночные опыты на следующие темы:
1. Посев крупными и мелкими семенами (горох и др.). 2. Равная глубина заделки семян в почву. 3. Удобрение и подкормка растений. 4. Ускоренное размножение картофеля. 5. Яровизация картофеля. 6. Размножение коксагыза корневыми черенками. 7. Пасынкование томатов. 8. Прищипка огурцов. 9. Яровизация озимой пшеницы или ржи. 10. Выращивание яровизированной озимой пшеницы или ржи на естественном длинном или искусственном укороченном дне. 11. Прививка желтоплодного томата на красноплодный с последующим высевом полученных семян (по методу академика Т. Д. Лысенко).
Шестиклассники практически знакомятся с высадкой семенников двухлетних растений и уходом за ними, с посадкой плодовых деревьев, ягодных кустарников (черенков и саженцев) и уходом за ними, с выращиванием высоких урожаев овощных и полевых культур.
Курс 9 класса «Основы дарвинизма» рассчитан па 66 часов, из которых 24 часа, т. е. 36 процентов всего времени отводится теме: «Мичуринское учение, как высший этап развития биологических наук».
Усвоение мичуринского учения, по самому существу своему неотделимого от практики, должно сопровождаться практическими работами учащихся. В программу биологии по 9 классу включены экскурсии, лабораторные занятия по искусственному опылению и прививкам растений, опыты в уголке живой природы, занятия на пришкольном участке по изучению основ мичуринской биологии.
Все это включает постановку следующих опытов с учащимися 9 класса: 1. Весенний посев озимой пшеницы или ржи яровизированными и неяровизированными семенами. 2. Весенние и летние посадки картофеля. 3. Выращивание растений короткого дня (соя, кукуруза, просо, топинамбур) и длинного дня (редис, салат, горчица и др.) при разной продолжительности освещения. 4. Прививка однолетних растений (разные сорта томатов, томаты и картофель, томаты и черный паслен и др.). 5. Изучение приемов скрещивания (внутрисортовое и межсортовое на томатах, льне, тыкве, пшенице и пр.). 6. Переделка яровых растений в озимые. 7. Работа в саду, посадка и уход за растениями.
[Иллюстрации: Арбузы—«Любимец хутора Пятигорска», выращенные на пришкольном участке.]
Как видно, содержание опытов целиком связано с указанной выше темой: «Мичуринское учение, как высший этап в развитии биологических наук».
В ряде опытов результаты эксперимента от его начала бывают отделены большим промежутком времени. Эти особенности биологических дисциплин, в частности ботаники и основ дарвинизма, создают известные трудности в преподавании и иногда удерживают учителя оттого, чтобы провести тот или иной опыт, поставить эксперимент. Практическая работа с живым растением в большинстве случаев не может быть произведена на уроке или непосредственно вслед за уроком. В некоторых случаях начало опыта может быть положено на уроке или вслед за ним, но окончательные результаты выявляются через большой промежуток времени (яровизация озимых, стратификация семян древесных растений и т. д.).
Чтобы оживить урок и возбудить больший интерес к изучаемому вопросу, мы обычно демонстрируем результат опыта, проведенного в предыдущем летнем сезоне. При этом демонстрируем как самые растения, так графический и цифровой материал, характеризующий результат опыта. Например, при изучении вопроса о стадийном развитии растений демонстрируются снопики озимой пшеницы весеннего сева из яровизированных в неяровизированных семян, кустики сои, выращенные на нормальном и укороченном дне. При изучении (в 5 классе) минерального питания растений и значения удобрений демонстрируются снопики растений с удобренных и неудобренных делянок.
Используются и живые растения из биологического кабинета. Обычно это бывают фикусы, выращенные из одновременно срезанных и окорененных черенков, два из которых летом регулярно подкармливаются, другие два нет.
Нельзя не отметить еще одно из комнатных растений, на котором очень удобно демонстрировать влияние минерального питания (подкормки). Это кактус эпифиллюм. Он ценен тем, что в зимний период находится в жизнедеятельном состоянии и в январе цветет. Несколько подкормок в ноябре — декабре полным минеральным удобрением с преобладанием фосфора вызывают роскошное его цветение, тогда как растения, не получившие подкормки, цветут значительно слабее. Влияние подкормки особенно эффективно сказывается на старых экземплярах, содержащихся в течение ряда лет без пересадки в одном и том же горшке.
Поли на уроке имеют место ссылки на проведенный ранее опыт, то при практических занятиях на учебном участке в большинстве случаев приходится делать обратное, то есть ссылаться на проведенный ранее урок. Практику мы начинаем с беседы, в процессе которой учащиеся воспроизводят в памяти изученный ранее материал.
Таким образом практические занятия базируются на теоретических знаниях учеников. Ценность таких занятий заключается в том, что школьники повторяют и закрепляют пройденный ранее материал, свои знания проверяют и применяют на практике. Сами регулируют развитие растительного организма, имеют дело с целым растением, как с живым организмом, находящимся в естественной обстановке и управляемым человеком.
Работу по пикировке в парниках, например, учащиеся проводят в апреле и частично в мае. Теория по этому вопросу изучается почти в начале учебного года. До пикировки ученики бывают в теплице. Здесь они видят ящики с посевами, с всходами и с уже сформировавшимися сеянчиками, принимают участие в работах.
В беседе, которую мы проводим, дается понятие о сеянчиках. Из ящика осторожно вынимается несколько сеянчиков с одним настоящим листком. Задаются вопросы: какие у сеянчика органы? все ли листочки одинаковы? Выясняем, что самые нижние листочки—семядоли. Показываются заготовленные сеянчики других растений,, в том числе сорняков. Обращается внимание на то, как по сеянчикам можно различить однодольные растения от двудольных.
Затем выясняются вопросы:
Как можно назвать длинный корень сеянчика? Хорошо ли ветвится главный корень сеянчика? Хорошо ли будет развиваться сеянчик, если длинный главный корень слабо разветвлен? Почему? Можно ли вызвать развитие боковых корней? Как это сделать? Можно ли сеянчики высадить теперь же на гряды на постоянное место? Почему нельзя? Можно ли оставить их расти в посевном ящике до момента высадки на постоянное место? Что нужно сделать теперь же с сеянчиками? Как называется рассаживание сеянчиков? Что при рассаживании сеянчиков нужно делать с корешком? Как же делать пикировку?
На поверхности почвы парника маркером намечаются рядки. Учащиеся знакомятся с пикировальным колышком, им показывается прием выемки сеянчиков из ящика при помощи плоского конца пикировального колышка. Тут же выясняется: как держать сеянчик? за что держать? как прищипнуть корешок? как сделать ямку заостренным коническим концом колышка? как опустить сеянчик в ямку? за чем необходимо при этом следить? как произвести посадку? как проверить качество посадки?
После такой беседы-повторения школьники приступают к работе, по окончании которой сеянчики поливаются, покрываются рамами, затеняются. Зачем? На какой срок? И здесь как и в предыдущем случае учащиеся повторяют, закрепляют ранее пройденные на уроках материалы, полученные знания применяют на практике, приобретают полезные навыки, получают представление о растении как о целом живом организме, о его развитии, его единстве со средой, о возможности регулирования развития и роста растений.
На таких замятиях закладываются основы для постепенного оформления в дальнейшем материалистического мировоззрения. В некоторых, более редких, случаях представляется возможность урок по тому или иному вопросу связать непосредственно с практической работой. Так, например, урок о вегетативном размножении цветковых растений (тема изучается весной) мы сопровождаем практикой по размножению черенками комнатных растений и смородины.
Практика школьников на учебном участке, поскольку она закладывает основы для развития материалистического мировоззрения, имеет большое воспитательное значение. Велика роль естествознания в идейно-политическом воспитании учащихся. Но она неизмеримо возрастет в том случае, когда учебный процесс, начатый в классе, продолжается в природе, в лесу, в саду, в огороде, на учебном пришкольном участке. Или еще ценнее, когда он, наоборот, начинается в природе и продолжается в классе или за книгой дома.
В процессе практической работы учащиеся становятся лицом к лицу с растением, как целым живым организмом, и с явлениями, происходящими в растительном мифе. Изменяя факторы роста, условия среды, управляя растениями, учащийся воспринимает явления в растительном мире, как нечто материальное, вполне доступное человеческому познанию, а на основе этого познания доступное и непосредственному воздействию человека.
Для суеверий, предрассудков и чудес места здесь не остается. Если вырос арбуз, по своим вкусовым качествам не уступающий южному,— это не чудо, а результат сознательного воздействия на среду. Если вырастили сахарную свеклу с содержанием сахара в 22,5 процента — это также не чудо, а результат длительной и упорной работы наших ученых, которые изменили наследственную природу—создали сорт. Если в последних числах июня сеяли свеклу, а в сентябре получили от этого посева корни в 1300 граммов,— это результат тех мероприятий, которыми воздействовали на растение
На одном спелом початке кукурузы имеются совершенно различные по форме и окраске зерна, резко различных 3—4 сортов. Это результат простого приема — скрещивания — встряхивания мужских соцветий с разных растений кукурузы над женскими соцветиями других растений. А что будет дальше, если эти различные зерна с одного и того же початка высеять в следующем году? Что из них получится? Какая заманчивая и увлекательная перспектива для исследования! Это пробуждает у учащихся пытливость, наблюдательность, интерес, инициативу и желание работать дальше.
[Иллюстрация: Актив пришкольного учебного участка. На снимке: Л. Н. Ржевский и его юные помощники.]
Каждую весну можно наблюдать, как учащиеся в свободное время разыскивают на участке сеянчики-падалицы декоративных растений, которых обычно бывает много, различают их, спорят в определении их, выделяют их из массы сеянок сорных трав, переносят на свою усадьбу. То же бывает в период прополки, когда учащиеся выбирают отдельные всходы культурных декоративных растений из массы сорных трав. Работы на учеб ном участке пробуждают интерес к исследованиям, жажду к знаниям, в частности к сельскохозяйственным.
Ученица 8 класса Аля Охапкина приобрела книгу Хаева и других авторов «Овощеводство». Аля Семенова, ученица 9 класса, выписала из Московского отделения КОГИЗ'а книжку Евтушенко «Бобовые культуры», потому что готовилась работать на участке над темой: «Сортоизучение 5 сортов фасоли». Ученица 8 класса Лариса Сабурова в 1947 году работала над темой: «Изучение четырех сортов сахарной свеклы». После уборки а учета урожая по каждому сорту у нее возникли мысли: какой же сорт содержит больше сахара? Узнав, что это можно определить в химической лаборатории на консервном заводе, она сходила на этот завод за 15 километров. Там в ее присутствии был проведен анализ на содержание сахара во всех сортах. Анализ дал интересные результаты. Корни сорта, содержащего 22,4 процента сахара, юннатка сохранила и высадила в 1948 году с целью получения семян и проверки их в последующие годы.
Эти факты показывают, что занятия «а учебном участке направляют волю детей к действию, развивают упорство, настойчивость.
Пришкольный участок может играть не последнюю роль в эстетическом воспитании учащихся. Если участок хорошо оформлен, в порядке содержится, тогда он в целом отдельными делянками и группами растений не может не вызвать эстетического наслаждения. Отсюда зарождается любовь к родной природе, к Отчизне.
«Как здесь хорошо»! — вот обычный возглас детей, когда они приходят летом, после длительного перерыва, на школьный участок. То же самое приходится слышать и от родителей учеников, посещающих участок. Мы стараемся содержать его в течение всего лета в образцовом состоянии. Красивое оформление дорожек, правильная разбивка делянок, аккуратное и точное расположение рядков и отдельных растений в рядках, соответствующий подбор растений, имеющих декоративный характер,— все это придает участку нарядный, привлекательный вид. Мы заботимся не только о хорошем состоянии посевов в смысле их роста и развития, но и стремимся к тому, чтобы самый вид всех посевов, их размещение и расположение были приятными для глаза.