Январский (1987 г.) Пленум ЦК КПСС подчеркнул, что „условием ускорения социально-экономического развития страны являются всё более полное раскрытие и использование огромных возможностей социализма как нового общественного строя, совершенствование его экономических основ, всестороннее развёртывание социалистического демократизма, углубление самоуправления народа. На этой основе только и могут по-настоящему получить размах живое творчество трудящихся масс, их реальное участие в решении всех вопросов жизни общества, в полную силу проявлять себя человеческий фактор" [1].
Сформулированные Пленумом ЦК КПСС задачи ускорения социально- экономического развития страны являются условиями успешного решения проблем, стоящих и перед советской школой.
Принцип соединения обучения с производительным трудом и с практикой коммунистического строительства - основной принцип обучения и воспитания в советской школе - был положен в основу принятого в декабре 1958 г. Верховным Советом СССР Закона об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшего развития системы народного образования в СССР. „Установить, - говорится в статье третьей этого Закона, - что полное среднее образование молодёжи, начиная с 15-16-летнего возраста, осуществляется на основе соединения обучения с производительным трудом с тем, чтобы вся молодёжь в этом возрасте включалась в общественно полезный труд".
Сама жизнь властно требовала того, что впоследствии вылилось в инициативу партийных, советских и комсомольских органов, хозяйственных работников, передовых руководителей школ, новаторов-педагогов.
В 50-х годах в Ставропольском крае и Кировоградской области родилась и в дальнейшем получила поддержку и самое широкое распространение в сельских районах страны такая форма приобщения учащихся к производительному труду, как ученические производственные бригады,
Одними из первых такие бригады были созданы в Григорополисской школе Ставропольского края, Балашовском районе Саратовской области,
некоторых школах Азербайджанской ССР и др. В 1957 г. учебно-производственная бригада Узуновской школы Серебряно-Прудского района Московской области успешно работала на 26 га закреплённой за ней площади совхоза „Россия".
Заслуженную известность приобрёл большой теоретический и практический опыт организации трудового обучения и воспитания Богдановской средней школы им. В. И. Ленина Знаменского района Кировоградской области под руководством выдающегося педагога, соратника В. А. Сухомлинского, крупнейшего организатора народного образования, Героя Социалистического Труда И. Г. Ткаченко. Первая ученическая производственная бригада этой школы, созданная в 1957 г. и получившая три трактора с полным комплектом сельскохозяйственных машин, обрабатывала 50 га земли в колхозе „Родина", выращивала на ней и собирала урожай. Для работы в животноводстве колхоз выделил школе главный корпус молочно-товарной фермы, в котором уже тогда все производственные процессы были механизированы, доение коров производилось электродоильной установкой „Импульс" с центральным молокопроводом.
Эффективность деятельности ученической производственной бригады, безусловно, зависит от величины и оснащённости учебно-опытного хозяйства, научно обоснованного хозяйственного годового плана и графика работы по его выполнению. В Богдановской школе всё это было. Жизнь подтвердила, что только практическое участие школьников в сельскохозяйственном производстве раскрыло перед ними самую суть и значимость труда. Сочетая учёбу с посильной работой, участвуя в социалистическом соревновании, члены бригады получили первые уроки настоящей трудовой жизни.
Ученические сельскохозяйственные бригады как новая форма организации труда сельских школьников теоретически и практически развивали ценнейшие положения педагогической системы А. С. Макаренко. Как и в его коллективах, в ученических производственных бригадах школьники заняты настоящим производительным трудом, работают „по-взрослому" серьёзно, и это заставляет их поверить в свои силы.
Работа на тракторах и комбайнах не только пробудила у ребят любознательность, интерес к технике, к исследованиям, но и способствовала расширению их кругозора, обогатила, укрепила и углубила связь общеобразовательных дисциплин с трудовой деятельностью в сельскохозяйственном производстве. Разнообразная работа в сельском хозяйстве открыла доступ к целому ряду профессий, позволила каждому оценить значение различных специальностей и выбрать интересное для себя дело.
Управление ученическими бригадами организовано „по-макаренковски" - во главе их стоят советы. Участие в общем для всех „труде-заботе" содействует формированию прочного общешкольного коллектива.
Ученические производственные бригады способствуют подготовке механизаторов сельского хозяйства широкого профиля, животноводов, полеводов, вырабатывают у учащихся устойчивые трудовые навыки. Работая в бригадах, ребята овладевают новой сельскохозяйственной техникой
и прогрессивной технологией, усваивают новейшие рекомендации современной науки, знакомятся с опытом передовиков сельскохозяйственного производства, учатся работать в коллективе.
Высокой оценки ЦК КП Украины в 1969 г. заслужил опыт работы Богдановской школы. За десять лет (1965-1976) из 582 её выпускников 56% поступили в высшие и средние специальные учебные заведения, 40% работают в сфере материального производства, из них 35,5 % - по сельскохозяйственным специальностям и 4% - в сфере обслуживания. В местном колхозе специалистами сельского хозяйства и механизаторами работают 74 воспитанника школы, и 18 учителей школы из 35 - её воспитанники.
На селе педагогам-новаторам и передовикам производства удалось сравнительно быстро утвердить оптимальную форму привлечения подростков и юношей к производительному труду - сам уклад сельской жизни как бы способствовал первоначальной трудовой профориентации и указывал, как и куда направить юные силы.
В городских условиях поиск оптимальных форм и содержания производительного труда школьников протекал значительно сложнее, был более трудным. В конце 1963 г. совместным постановлением исполкома Моссовета и бывшего Мосгорсовнархоза был создан Московский опытно-экспериментальный школьный завод „Чайка", получивший признание партийных, советских, профсоюзных, комсомольских органов, печати, широкой общественности, педагогов-новаторов, производственников. К нему проявлен значительный интерес и за рубежом, как в социалистических, так и в буржуазных странах.
В 1974 г. состоялась сессия общего собрания Академии педагогических наук СССР, посвящённая проблемам политехнического образования и трудового воспитания. Представители педагогической науки, школы обсудили волнующие всех вопросы школьной жизни и приняли решение о необходимости расширения и углубления теоретических и экспериментальных исследований по улучшению трудового воспитания как ведущего звена системы всего школьного воспитания. Подчёркивалось, что трудовое воспитание не может быть обеспечено лишь учебной деятельностью, другими словами, организацией только учебного труда.
Принцип политехнизма требует как обязательного условия соединения обучения с личным трудом школьников, говорил на сессии вице-президент АПН СССР В. Г. Зубов, развития начальных трудовых навыков, практического ознакомления с самим трудом в процессе этого труда, а не в специально организованных, оторванных от жизни учебных занятиях.
По мнению известного советского психолога А. В. Запорожца, трудовое воспитание детей должно начинаться очень рано, уже в первые годы жизни; все возрастные стадии формирующейся личности должны быть пронизаны трудовой деятельностью. Учёный выражал озабоченность тем, что „узкодидактические задачи обучения детей началам математики и грамоты подчас заслоняют общевоспитательные задачи". В начальных классах школы труд занимает меньше времени, более однообразен, а главное, менее
осмыслен, чем в детском саду. „Он „задидактизирован", недостаточно направлен на выполнение хотя бы небольших и не очень хитрых, но явно полезных дел, необходимых для других людей. А ведь только такой осмысленный, имеющий значение для окружающих труд, а не просто упражнения в трудовых операциях, именно такой труд... имеет подлинно нравственное значение, является действенным фактором формирования нравственных качеств детской личности... В практике нравственного воспитания педагоги ещё часто злоупотребляют чисто словесными, вербальными методами воздействия (разговоры, увещевания, морализирование) и недостаточное внимание уделяют организации и руководству практической, трудовой деятельностью детского коллектива".
В канун двадцатилетия завода „Чайка" „Комсомольская правда" выступила в качестве коллективного корреспондента на страницах журнала „Коммунист" со статьёй „Главный ваятель личности - труд". Статья стала концентрированным выражением общественного мнения об опыте завода „Чайка". Дав глубокую положительную оценку этого опыта, журнал отметил, что он нуждается в активной поддержке со стороны всех ответственных за народное образование учреждений. ,,В 1974 г., - отмечалось в статье, - на сессии общего собрания Академии педагогических наук СССР немало было продемонстрировано интересных форм организации труда школьников. Но, как это ни удивительно, из большого ряда достойных внимания примеров выпал самый, на наш взгляд, интересный и яркий - завод „Чайка".
О его успешном опыте, имевшем к тому времени одиннадцатилетний стаж, даже не было упомянуто. А ведь в центральной печати уже рассказывалось о нём. Мало того, перед названной сессией общего собрания АПН СССР журнал „Советские профсоюзы" (1974. № 18) выступил со статьёй „Останется ли „Чайка" в одиночестве?".
Эта публикация была уже симптоматичной. Внимание широкой общественности не просто обращалось на одну из форм привлечения подростков и юношества к производительному труду, оно заострялось на явлении большой социальной значимости, растущем и крепнущем в ответ на запрос общественной практики. В ней выражалась определённая озабоченность. „...Опытно-экспериментальный завод „Чайка", - писал журнал, - существует в масштабах нашего быстрорастущего времени так долго, что вполне, пожалуй, мог бы не быть единственным. Увы, не проявило к школьному заводу никакого интереса и не оказало ему практической помощи Министерство просвещения СССР, ограничившись формальным одобрением. Возможно, сказался тут узковедомственный подход („не наше", мол): ведь инициатива создания „Чайки" принадлежала не ему, а партийным и советским органам Москвы" [2].
Научно-педагогической общественностью были предприняты попытки разработать варианты модели школы будущего. В ноябре 1974 г. состоялся Всесоюзный семинар „Прогнозирование развития школы и педагогической
науки". Подводя итоги его работы, М. Скаткин и Г. Воробьёв пришли к следующему выводу: „Мы находимся в самом начале пути... Прогнозирование народного образования и педагогической науки значительно отстаёт от прогнозирования научно-технического прогресса, экономики, демографических процессов"[3].
Ни в одном из представленных на семинаре вариантов школы будущего в основу воспитания детского коллектива не был положен принцип совместного труда школьников с рабочими и колхозниками, принцип, значение которого особенно подчёркивал В. И. Ленин. А без фундаментального воплощения этого принципа нельзя всерьёз решать проблему воспитания подрастающего поколения. Был смазан и принцип соединения обучения с производительным трудом и участия детей и подростков в общественном производстве. В проектах не нашла отражения уже объективно сложившаяся тенденция к сближению школы с производством. Принципиальное значение имело и то обстоятельство, что труд школьников должен строиться на самой современной производственной основе. Только в этом случае он может быть и производительным, и нести воспитательные функции. К сожалению, это тоже не нашло должного отражения в проектах.
В 1975 г. в журнале „Советская педагогика" (№ 1) в обзорной статье „Народное образование в завершающем году девятой пятилетки" бывший министр просвещения М. А. Прокофьев откровенно и прямо писал о тех трудностях, которые предстояло преодолеть в стране органам народного образования. „Более сложными и специфическими, - подчеркнул он, - представляются задачи организации трудового воспитания и обучения учащихся в условиях городской школы. В практике работы передовых городских школ выявились полезные формы организации трудового обучения старшеклассников. Это учебные цехи предприятий типа цехов Харьковского тракторного завода, Коломенского завода тяжёлого станкостроения и многих других". Он обратил внимание на то, что „близко примыкает к этой форме специальный ученический завод „Чайка" в Москве". Была подчёркнута и „необходимость всячески содействовать развитию данной формы трудового обучения".
К сожалению, этого не произошло. Службы, подчинённые министерству, не проявили должного уважения к рекомендации министра, видимо, потому, что не увидели в ней силу приказа. Между тем в условиях ускорения научно-технического прогресса уровень подготовки школьников к труду, к жизни оказывался явно недостаточным.
XXV съезд КПСС вновь обратил внимание на важность подготовки школьников к жизни и труду. Он с особой силой сформулировал требование дальнейшего серьёзного качественного улучшения всей общеобразовательной школы. В декабре 1977 г. ЦК КПСС и Совет Министров СССР приняли постановление „О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду". В нём отмечалось, что в условиях всеобщего обязательного среднего
образования трудовое обучение, воспитание и профессиональная ориентация учащихся не отвечают возросшим требованиям общественного производства и научно-технического прогресса. Многие выпускники школ вступают в жизнь без должной трудовой подготовки, не имея достаточного представления об основных массовых профессиях, и испытывают затруднения при переходе на работу в народное хозяйство. Перед советской школой и педагогической наукой была поставлена задача такой организации обучения и воспитания подрастающего поколения, которая обеспечила бы каждому молодому человеку овладение глубокими знаниями основ наук и вплотную подводила бы к приобретению определённой профессии.
В этих целях ЦК КПСС и Совет Министров СССР определили ряд конкретных мер. Министерству просвещения СССР, Советам Министров союзных республик было предложено значительно расширить материальную базу трудового обучения и воспитания учащихся с учётом использования возможностей близлежащих к школам предприятий, колхозов и совхозов. К сожалению, существенных сдвигов не произошло.
Советская общественность всегда проявляла активный интерес к школьным проблемам. На страницах газет и журналов в последние десять лет резко возросла критика всех звеньев системы народного образования и воспитания в стране и настойчиво высказывалось требование их совершенствования с учётом широкого внедрения опыта педагогов-новаторов. Эти требования наиболее чётко нашли своё отражение в статье „По новаторским моделям", опубликованной в „Советской России" (1983. 16 марта).
В редакционной статье „Народный учитель" журнала „Коммунист" (1982. № 12), рассмотревшей узловые проблемы народного образования, отмечалось, что „уровень эффективности трудового воспитания в большинстве школ не соответствует потребностям экономики и социального развития".
Было признано, что школьное образование ещё не стало существенным фактором социального прогресса, что глубокие преобразования в экономической, социальной, общественно-политической жизни страны, а также научно-технические достижения во всех областях народного хозяйства не нашли своего отражения в работе школ.
Крупнейшим событием в жизни школы стал июньский (1983 г.) Пленум ЦК КПСС, принявший решение о реформе общеобразовательной и профессиональной школы. На Пленуме ЦК КПСС было подчёркнуто, что лучшим средством воспитания является соединение обучения с производительным трудом, что необходимо добиваться участия школьников в производительном, нужном обществу труде, улучшать отбор и подготовку педагогических кадров с учётом современных требований [4].
Апрельский (1984 г.) Пленум ЦК КПСС принял постановление „Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной
школы"[5]. В постановлении Верховного Совета СССР „Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" записано: „Первостепенной государственной задачей является неуклонное и последовательное осуществление предусмотренных реформой мер, направленных на повышение качества образования и коммунистического воспитания, кардинальное улучшение трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся, выработку у молодёжи высоких нравственных качеств, любви к Родине и готовности к её защите. Этим целям должно служить совершенствование всех форм и методов учебного процесса, общественного и семейного воспитания детей и подростков, более раннее приобщение их к знаниям и привитие им навыков для участия в общественно полезном труде, а также улучшение управления народным образованием, укрепление учебно-материальной базы общеобразовательной и профессиональной школы"[6],
XXVII съезд КПСС призвал к перестройке, к ускорению социально- экономического развития страны, к качественному преобразованию всех сторон жизни нашего общества. Съезд партии поставил задачу создания в стране единой системы непрерывного образования и подчеркнул необходимость „полнее реализовать ленинский принцип соединения обучения с производительным трудом, решительнее добиваться повышения эффективности обучения, коренного улучшения подготовки молодёжи к самостоятельной жизни и труду, воспитания сознательных строителей нового общества" [7].
Современное социалистическое предприятие - здесь только и можно осуществить ленинский принцип соединения обучения молодёжи с производительным трудом. Оно обеспечивает наиболее благоприятные условия для воспитания коммунистического отношения к труду, общественному хозяйству.
Школьный завод „Чайка" как социалистическое предприятие позволяет решить задачу максимального вовлечения школьников в процесс управления производством, воспитания их настоящими хозяевами своего предприятия.
Участие в решении производственных проблем, не только организационных, но и научно-технических, позволяет учащимся на практике почувствовать и осознать великую силу принципов социалистического демократизма, их требовательный и высокогуманный характер.
Реформа общеобразовательной и профессиональной школы осуществляется медленно. „Скажем прямо: сегодня реформа пока буксует"[8], -
отметил в выступлении на XX съезде ВЛКСМ М. С. Горбачёв. Для этого есть и объективные, и субъективные причины. Не всегда легко решить вопрос о создании материально-технической базы трудового обучения школьников. Многие руководители предприятий, имеющих школьные цехи, ещё с недоверием относятся к тому, что учащиеся в доступной для них форме могут быть полноценными и трудолюбивыми работниками. Бывает, что их приход на производство воспринимается как дополнительная обуза, школьный цех оказывается в неравноправном по всем юридическим и хозяйственным нормам положении с другими подразделениями предприятия.
К сожалению, ни Минпрос СССР, ни Академия педагогических наук не проявляют должной заинтересованности, инициативы и оперативности, необходимой теоретической полноты и глубины в решении проблемы трудового воспитания школьников. Поверхностными и мелкими преобразованиями не обойтись. И хотя всё чаще трудовое воспитание школьников берут в свои руки руководители предприятий и партийные органы, но и они сталкиваются с пассивностью органов народного образования и институтов Академии педагогических наук.
По решению Московского городского комитета партии должны быть созданы ещё два школьных завода по типу „Чайки" [9]. Соответствующим службам Мосгорисполкома (ГлавАПУ, Главмосстрою, ГлавУКу, ГУНО, Управлению металлообрабатывающей промышленности) было дано поручение подготовить проект строительства этих заводов в 1988 г. „Чайка" приняла участие в составлении технических заданий на проектирование новых заводов.
Совсем недавно при действенной поддержке райкома партии открыт школьный завод в Зеленоградском районе Москвы. „Последние месяцы перед пуском завода,- рассказывает первый секретарь Зеленоградского райкома партии А. М. Ларионов, - значительная часть аппарата райкома партии, включая секретаря, трудилась словно в ремонтно-строительном и пусконаладочном тресте. А ведь главные задачи райкома не хозяйственные - наша работа с людьми, ориентация их на определённые цели, задачи. А выполнение тех задач - дело хозяйственников-управленцев, начиная с райисполкома. Но этих истин придерживаться в действительности пока не очень легко. И здесь выделю две причины: инерция мышления административного аппарата базовых предприятий ещё мешает им оказывать необходимую, не для „галочки", помощь школе. Вот, мы, к примеру, могли б иметь сейчас два школьных завода. Однако один, из-за безответственного отношения руководителей другого базового предприятия, хотя и был „сдан", но лопнул, как мыльный пузырь, примерно через месяц"[10]. Тем не менее в Зеленограде планируют открыть ещё один школьный завод в течение двух лет.
Вторая причина, отмечает А. М. Ларионов, заключается в отсутствии необходимых юридических, финансовых и других нормативных документов.
Приходится много времени тратить на многочисленные согласования с управлением Мосгорисполкома. „Поделись Моссовет своими полномочиями с районами, добейся того, если нужно, в республиканских, союзных органах - и это развязало бы руки и прибавило возможности местному Совету проводить в жизнь, в частности, решения Моссовета об ускорении школьной реформы и многое другое".
Партийный работник особо подчёркивает необходимость участия педагогической науки в разработке модели школьного завода: „райком - не академия педнаук, и когда нет от учреждений наробразов ответа - поиск идёт методом дорогим, долгим, путём набивания шишек. И почему, в таком случае, шишки должны доставаться людям ищущим, а не тугодумам?" Резонный вопрос.
Самого пристального внимания и всемерной поддержки заслуживает инициатива производственного объединения „Южкузбассуголь" по созданию школьно-производственного объединения (ШПО) „Юг Кузбасса". В ШПО вошли 30 школ, два учебно-производственных комбината, 68 школьных мастерских, а также 15 производственных участков и учебных цехов, открытых на промышленных предприятиях трёх шахтёрских городов. Полностью согласованы все проектно-сметные документы на строительство двух первых учебных заводов при школах № 99 и 64 в г. Новокузнецке. Планируется открыть такие же заводы ещё в двух городах - Осинниках и Междуреченске. В Совет ШПО входят и ребята, и учителя, и работники комсомольских органов, и руководители предприятий. Совет распределяет конкретные заказы заводов и фабрик, осуществляет контроль за их исполнением, занимается созданием учебных цехов, участков, кабинетов, лагерей труда и отдыха, воспитанием школьников.
Непрерывно расширяющийся многообразный опыт соединения обучения с производительным трудом требует всестороннего, самого тщательного анализа и обобщения.
[1] Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 27-28 января 1987 г. М., 1987. С. 77.
[2] Главный ваятель личности – труд // Коммунист. 1983. № 19. С. 90.
[3] Советская педагогика. 1975. № 10.
[4] См.: Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г. М., 1983.
[5] См.: Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 10 апреля 1984 г. М., 1984.
[6] О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М., 1984. С. 34.
[7] Материалы XXVII съезда Коммунист. партии Советского Союза. С. 48-49.
[8] Документы и материалы XX съезда Всесоюзного Ленинского Коммунистического Союза Молодёжи. М., 1987. С. 19.
[9] См.: Вслед за „Чайкой" // Московская правда. 1986. 13 ноября.
[10] Там же.