Перейти к основному содержанию

...для всех детей свыше известного возраста производительный труд будет соединяться с обучением и гимнастикой не только как одно из средств для увеличения общественного производства, но и как единственное средство для производства всесторонне развитых людей.

К. Маркс

Научить молодёжь творческому труду А. С. Макаренко считал особенно важной задачей воспитателя. Такой труд возможен только там, где к работе относятся с любовью, где понимают её необходимость и пользу, где труд делается основной формой проявления личности и таланта. „Такое

 

отношение к труду возможно только тогда, когда образовалась глубокая привычка к трудовому усилию, когда никакая работа не кажется неприятной, если в ней есть какой-нибудь смысл" (Т. 4. С. 396).

Стремление творчески трудиться говорит не только о любви к труду. Это одна из форм проявления любви к людям. Любовь к труду рождается там, где ребят приучают в заурядной работе находить то, что превращает её в дело служения людям, где польза и серьёзность её очевидны, где учат поискам и вдохновенным замыслам, которые делают труд увлекательным и радостным. Особенности современного этапа развития нашего общества ставят перед советской школой задачу формирования производственника нового типа. В таком труженике всё гармоничнее сочетаются физический и умственный труд - это человек с широким профессиональным кругозором и мастерством, с глубокими знаниями технологических основ современного производства, способный быстро осваивать новейшие машины и технологические процессы и обладающий широким культурным кругозором, сознательным и творческим отношением к труду, настоящий хозяин производства с чувством ответственности за всё, что происходит в обществе.

Цель всей системы трудового воспитания - нравственно-психологическая и практическая подготовка учащихся к производительному труду. Эта основная цель трудового воспитания может быть достигнута в результате решения ряда задач, главные из которых - следующие:

  1. формирование у учащихся устойчивых убеждений в необходимости труда на пользу общества и уважения к людям труда, необходимости соблюдения трудовой дисциплины и бережного отношения к социалистической собственности;
  2. формирование интереса к труду, развитие потребности и способности трудиться;
  3. вооружение учащихся политехническими и специальными знаниями, формирование у них конкретных умений и навыков;
  4. помощь в выборе профессии в соответствии со склонностями учащихся, их способностями и потребностями производства.

Успех зависит от правильной организации трудового воспитания. Советской наукой выявлены основные требования к трудовому воспитанию учащихся:

  1. обеспечение общественной значимости и идейной направленности труда;
  2. сочетание общественной значимости труда с личными интересами школьников;
  3. установление взаимосвязи общественно полезного производительного труда с трудовым обучением;
  4. развитие активности и самостоятельности учащихся в трудовой деятельности;
  5. соблюдение принципа добровольности и обязательности трудовой деятельности;
  6. включение школьников в посильную для них трудовую деятельность;
  7. обеспечение коллективного характера труда, совместной по возможности трудовой деятельности учащихся;
  8. обогащение духовного мира школьников в процессе производительного труда.

Требования организации трудового воспитания взаимосвязаны между собой. Их единство определяется социалистическим характером труда, общими целями коммунистического воспитания.

При организации трудового воспитания необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, а это означает, что нужен подбор доступных для них видов труда, причём наиболее полно отвечающих интересам возраста; необходимо привлекать внимание учащихся к тем явлениям и факторам нашей жизни, которые могут дать им полноценные представления и понятия о характере труда в социалистическом обществе, о коммунистическом отношении к труду; подбирать педагогически целесообразные для конкретного возраста стимулы, мобилизующие детей на добросовестный труд и укрепляющие их взаимоотношения в процессе совместной трудовой деятельности.

При выделении видов труда школьников в педагогической литературе используются различные классификации. По наиболее принятой классификации школьник принимает участие в бытовом, учебном общественно полезном и производительном видах труда. Воспитательное значение Бытовой труд - самый ранний вид труда - начинается с самообслуживания. Первые уроки ребёнок получает в семье. Приучение детей к труду, формирование у них трудовых умений и навыков начинается с элементарных операций по самообслуживанию и помощи членам семьи. Ребёнок учится делать добро близким людям, помогать взрослым, познавать себя как члена семьи с определёнными обязанностями. Радость совместного труда помогает ребёнку в утверждении себя как личности, в осознании своих возможностей.

Важное место занимает самообслуживание не только в семье, но и в школе, забота о чистоте и порядке в классе и во всей школе.

Повседневный бытовой труд и труд по самообслуживанию формирует трудовые навыки и привычки, учит беречь труд взрослых, воспитывает такие качества ребёнка, как настойчивость, упорство, инициатива, прилежание, бережливость, аккуратность.

Учебный труд педагогическая наука рассматривает как особый вид труда - целенаправленный, организованный труд, осуществляемый под руководством учителей. Ещё К. Д. Ушинский утверждал, что учение - „едва ли не самый тяжёлый труд для человека"[1]. Пробудить у детей желание учиться, развивать у них познавательные интересы и дать возможность познать радость успеха в учении - одна из самых главных задач школы, одно из основных требований трудового воспитания. Это тем более важно, что результаты учебного труда не всегда сразу видны школьникам.

 

Под общественно полезным трудом понимаются многообразные виды деятельности учащихся (шефство над детскими садами, помощь одиноким и слабым людям и т. д.), приносящие пользу школе и другим общественным организациям. Этот вид труда служит средством воспитания высоких нравственных качеств, целям организации ученического коллектива, его идейно-политического воспитания.

Под производительным трудом понимается деятельность, связанная с участием школьников в создании материальных ценностей общества, в повышении культурно-бытового уровня жизни советского народа. Воспитательный эффект этого вида труда наиболее значителен.

Виды производительного труда учащихся чрезвычайно разнообразны. Выбор их определяется основными хозяйственно-экономическими задачами, стоящими перед страной, особенностями микрорайона, в котором находятся школы, задачами и реальными возможностями школ.

Большое место в трудовом воспитании занимают внешкольные детские учреждения: Дома и Дворцы пионеров, детские технические станции, станции юных натуралистов, детские железные дороги, детские пароходства и др.

Формы организации производительного труда различны. В условиях школы это работа в учебных мастерских, на пришкольных участках и т. д. Более эффективны в решении проблемы вовлечения школьников в производительный труд такие его формы, как трудовой пионерский десант, ученические ремонтные бригады, строительные отряды и др.

Основная форма участия старшеклассников (8-10 классы) сельских школ в производительном труде - ученические сельскохозяйственные бригады; городских школ - работа на базовых предприятиях и учебно-производственных комбинатах (УПК).

Конкретные возможности базовых предприятий обусловливают разнообразие структур учебных цехов и учебно-производственных комбинатов и соответственно характер рабочих мест. На предприятиях могут быть обособленные цехи и участки с оборудованием, выделенным для учебных целей и производительного труда. Примером такой организации могут служить учебные цехи Харьковского тракторного завода и др.

В другом случае учебные цехи и участки составляют часть основного производства. В этом отношении интересен опыт учебного цеха Горьковского автозавода, который, кроме учебной базы имеет ряд участков: экспериментальный, малой механизации, окраски и др. Учащимся школ предоставляется возможность познакомиться с характером работ на этих участках и организацией производства.

Привлекает внимание опыт школы-совхоза ,Мичуринец" на центральной усадьбе плодоовощного совхоза „Уральский" в Казахстане. В ней предполагается организовать обучение по программе совхоза-техникума. Из учащихся выдвинуты директор, его заместители по отраслям - главный агроном и главный зоотехник, а также бригадиры.

Сегодня одна из высших форм организации трудовых коллективов школьников в производительном труде - это школьный завод как

 

самостоятельное юридическое лицо. Преимущество и перспективность этой формы организации труда школьников в том, что она обеспечивает полноценное трудовое воспитание в настоящем производительном труде, продукция которого включена в общий товарооборот страны на строгих обязательных плановых началах. На школьном заводе учащиеся образуют настоящий рабочий коллектив, трудовой союз взрослых и подростков.

Включение учащихся в трудовые коллективы промышленных предприятий, деловое общение школьников с рабочими, непосредственное участие в выполнении государственных планов, конкретные материальные результаты труда учащихся, его общественная значимость и внимание взрослых к их работе - всё это оказывает влияние на формирование личности подростков.

„Трудовой коллектив, - писал В. А. Сухомлинский, - это, образно говоря, колыбель гражданственности. В коллективе человек приобретает моральный опыт труда как долга, необходимости, самой сути общественной и личной жизни, как самой необходимой предпосылки всеобщего развития личности, залога личной чести, достоинства, самоуважения... В труде, в чувстве ответственности за материальные ценности находят своё проявление такие важные для воспитания нормы, как долг, необходимость подчинения требованиям и приказам, взаимопомощь, сотрудничество, обмен опытом. В хозяйственных, материальных отношениях трудового коллектива формируется такая важная основа гражданственности, как общественное мнение о трудовой среде, трудовой целенаправленности личности. От того, что думает о человеке коллектив, зависит его мнение о самом себе, уровень требовательности к себе... Трудовая жизнь коллектива - это сложный процесс становления и развития каждой индивидуальности" [2].

Идея коренного улучшения трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся, соединения обучения с производительным трудом - стержень реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Эта идея нашла воплощение в принципах, методах и формах организации трудового воспитания детей и подростков на школьном заводе „Чайка". В течение многих лет завод осуществляет опережающий эксперимент. Как и всякий опыт, он также специфичен: работа велась с 4-5 тысячами учащихся городских школ. Трудовое обучение и воспитание учащихся в крупных городах проходит в условиях, которые имеют существенные особенности. Назовём хотя бы две. Первая - очень большой выбор профессий. И вторая: в городских условиях более отрицательно сказывается престижная для многих родителей возможность дать детям высшее образование. Она часто приходит в противоречие с потребностями в трудовых ресурсах города, а также с желаниями и возможностями самих детей.

Факторы эти, как и некоторые другие, имеют огромную силу давления снизу доверху - от друзей, сверстников до родителей и школы. И это обязательно должно учитываться (во всяком случае, не сбрасываться со

 

счетов) при организации трудового воспитания молодёжи. Но, говоря о специфических условиях, в которых протекает опыт „Чайки", надо сказать и о том, что он имеет общее значение, так как позволяет глубже связать задачи школы с коренными закономерностями развития и насущными требованиями нашего общества.

Отношением к труду проверяются и сознательность, и политическая зрелость, и преданность идеалам коммунизма.

Совершенно очевидно, что, возлагая на учащихся заботу о выпускаемой продукции, об экономии и рационализации производства, т. е. ставя перед ними задачи экономические, мы воспитываем у них трудовую зрелость, стремление идти по пути передовых рабочих.

Труд подростков должен быть направлен на создание материальных ценностей, полезных и нужных обществу. „Труд, не имеющий в виду создания ценностей, не является положительным элементом воспитания", - писал А. С. Макаренко (Т. 5. С. 192). Если этого нет, труд теряет своё воспитательное значение. „Сделав хозяйственную работу отправной точкой в процессе воспитания, - указывал Антон Семёнович, - мы, в полном согласии с теорией исторического материализма, все формы нашей жизни и организации вывели из хозяйства и хозяйствования" (Т. 1. С. 698).

Школьники-заводчане „Чайки" считают: счастлив будет коллектив, если хозяйствование он сделает своей педагогикой, ибо хозяйствование - это самая интересная и самая эффективная педагогика.

И ещё нужно иметь в виду одну из важнейших мыслей А. С. Макаренко - что труд как воспитательное средство возможен только как часть общей педагогической системы, иначе он не станет воспитательным средством и не принесёт воспитательной пользы.

Наблюдая за своими первыми колонистами, Макаренко убедился в том, что труд, „не сопровождаемый напряжением, общественной и коллективной заботой, оказался мало влиятельным фактором..." (Т. 1. С. 649).

К сожалению, в практике школ процессы политического, нравственного и трудового воспитания довольно часто разрываются. Не потому ли часты случаи „группового индивидуализма", когда ребята одного класса быстро и дружно выполняют любую работу, а неудачи других классов их не трогают, им важно лишь, чтобы они были первыми. Это говорит о том, что в школе действует не вся система воспитания, призванная раскрыть школьникам красоту общего труда, воспитать у них высокую гражданскую зрелость.

Ещё в 20-е годы А. С. Макаренко пришёл к выводу, что труд без идущего рядом образования, политического и нравственного воспитания может скатиться на рельсы нейтрального процесса.

Опыт „Чайки", несомненно, убеждает и доказывает, что в наше время усложнённых социальных и производственных отношений труд не только может стать нейтральным процессом, но и выступать со знаком „минус". Только педагогически организованный и направленный труд, построенный на основе соревнования, коллективной ответственности за его результаты, с планом, нормативами и т. д., имеет положительное значение. Это

 

максимально воспитывающий труд. Он органически включает уважение к людям труда, добросовестное отношение к самому трудовому процессу, каким бы монотонным или однообразным он ни был, И напротив, труд, не имеющий общественно полезного результата, экономической эффективности (выполненный ради формальной „галочки" в школьном плане), окажется трудом со знаком „минус".

Хозяйственная забота школьников должна стать отправной точкой в организации самых различных - от простых до сложных - форм трудового воспитания учащихся.

Условия школы-хозяйства благоприятны для развития у ребят интереса к работе, хозяйского отношения к производству и заинтересованности в планах его развития. Ведь план - не только определённое количество произведённой продукции. Это, писал А. С. Макаренко, „тонкое кружево норм и отношений. Это кружево всяких деталей, это кружево всяких частей, движение от станка к станку. Нужно предусмотреть и приспособление, качество материала, подачу материала, выдачу инструмента, его заточку, его пополнение и, наконец, контрольные требования, а в хорошем производстве - контроль - это также набор всяких приспособлений, норм и условий. Это сложнейшее „оборудование" человеческой деятельности. И на таком „оборудовании" нужно воспитывать наших граждан, поскольку они участвуют... в производстве большого государственного масштаба" (Т. 5. С. 199-200).

В этом случае ребятам раскрывается „пролетарская сущность" рабочего коллектива, их увлекает рабочая среда с её революционными традициями, с её чувством хозяина производства, и им становится понятна и близка ответственность каждого за свой участок, свой цех, свой завод. Школьник становится на позицию сознательного рабочего, чувствует себя не только хозяином на своём заводе, но и гражданином страны, отвечающим за её судьбу.

А. С. Макаренко настаивал на том, чтобы ребятам была предоставлена большая самостоятельность. Ведь на заводе они не только приобретают различные навыки и специальности, у них должны быть воспитаны такие качества, как распорядительность, активность, ответственность.

Право быть подлинными хозяевами завода приводит к развитию организаторских способностей ребят и чувства гражданского достоинства. Воспитание трудовых, организаторских и хозяйственных навыков усиливает политическое воспитание.

Материальное производство - процесс не только высокого уровня требований к его участнику, оно „даёт одновременно простор для удовлетворения вкусов и наклонностей". Взаимосвязь обоих этих моментов создаёт огромный воспитательный эффект.

Нередко можно слышать: школа призвана готовить к труду. Сколько об этом написано и сказано! А на деле, увы, сегодня чаще всего приходится наблюдать долгое взросление", как справедливо писал в „Правде" доктор философских наук В. Турченко. Мягко сказано. Можно и резче. При затяжной „подготовке" к труду возникает ничем не оправдываемый социальный

 

инфантилизм на фоне физиологической акселерации. Вот и вырастают нередко юноши и девушки, не знающие, к чему бы приложить избыток своих физических сил, мало что умеющие, не осознающие самих себя, ни на что дельное не способные, ущербные в своих примитивных претензиях. Нужно не „готовиться к труду", а трудиться, и в осмысленной, полезной, общественно необходимой деятельности становиться достойными членами нашего общества - добросовестными тружениками, носителями высокой гражданской культуры, способными жить полнокровной жизнью созидателей нового мира!

Там, где трудовое воспитание не поставлено нужным образом, возникает „игра в труд", а это влечёт за собой крупные издержки педагогических и материальных сил и часто приносит больше вреда, чем пользы, рождая у учащихся неправильные представления о труде, способствуя развитию потребительского отношения к жизни. Потребительство - один из злейших врагов социализма, основа многих „болезней" - закрадывается в характер человека с детства, с юности с привычкой только получать, брать, удовлетворять свои прихоти, не трудясь, не приучаясь отдавать, не принося другим пользу, не испытывая радости от вклада в общее дело. Любые формы паразитирования, иждивенчества и тунеядства несовместимы с нормами нашей жизни. В потребительской, а не трудовой по характеру среде быстро находят благоприятную питательную почву мелкобуржуазные формы мировоззрения и досуга, не имеющие ничего общего с коммунистическими ценностями. Этим опасен разрыв цепочки передачи трудового и жизненного опыта, отгораживание растущих поколений от реальной жизни стенами школы. Нетрудовое воспитание наносит ущерб социальному здоровью людей.

В своё время В. Н. Столетов, тогда президент АПН СССР, совершенно правильно отмечал, что вопросы воспитания молодого поколения во многом усложнились из-за высокого уровня материальной обеспеченности, громадного объёма информации, быстрого темпа века. И это - в самые впечатлительные годы, когда ребята ещё не постигли производственных отношений в социалистическом обществе, а потребительские настроения уже достаточно развиты.

Но как могут школьники постичь производственные отношения, если они исключены из них? Между тем ничто не может заменить производственных отношений, которые, по словам В. И. Ленина, являются основными, первоначальными, определяющими во всей системе общественных отношений, формирующих личность. Без включения школьников в современные производственные отношения невозможно сколько-нибудь основательно решить задачу воспитания нового человека.

 

[1] Ушинский К. Д. Собр. соч. Т. 2. С. 358.

[2] Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. М., 1981. С. 83-84.