Только в труде вместе с рабочими и крестьянами
можно стать настоящими коммунистами.
Как уже упоминалось, опытно-экспериментальный школьный завод „Чайка" был образован в ноябре 1963 г. У истоков этого опережающего педагогического эксперимента по соединению воспитания с производительным трудом стояли выдающийся организатор производства, талантливый хозяйственник, начальник одного из управлений бывшего Мосгорсовнархоза Д. П. Любимов и неутомимый энтузиаст, педагог-новатор Г. В. Гасилов, заведовавший в то время Москворецким роно.
Основная теоретическая и практическая работа по созданию системы участия школьников в производстве и организации учебного и производственного процессов в их неразрывном единстве была выполнена нынешним руководством школьного завода, в то время возглавлявшим Московский завод микроэлектродвигателей. Созданные нами основные документы, регламентирующие все стороны деятельности завода, были согласованы с НИИ трудового обучения и профориентации АПН СССР и одобрены Московским городским комитетом КПСС, Мосгорисполкомом и бывшим Мосгорсовнархозом.
Коллектив завода пришёл к убеждению, что наиболее рациональным решением проблем комплексного воспитания (политического образования, трудового обучения и воспитания, профориентации) учащихся будет создание отдельного самостоятельного детского трудового коллектива - школьного завода, наделённого юридической самостоятельностью, способного
осуществлять свои права и нести обязанности. Была разработана конкретная форма приобщения школьников к производительному труду в массовом промышленном производстве.
Мы считаем себя прямыми наследниками Макаренко, хотя с самого рождения школьного завода „Чайка" было ясно, что в чистом виде эксперимент Макаренко повторить невозможно, да и вряд ли необходимо. Но его идеи об органическом единстве производительного труда, обучения и воспитания, его принципы организации такого единства составляют тот капитал, который не теряет, а, наоборот, приобретает всё возрастающую ценность в нашем современном обществе.
Главное, что мы переняли у Макаренко, - это глубокая вера в ребят, в то, что они уже в школьные годы могут производить материальные ценности, необходимые обществу, стране. За продукцией коммунаров Макаренко стояла не игра в труд, а серьёзнейшие производственные отношения. Возможно ли сейчас, в эпоху научно-технической революции, включить школьников в усложнившиеся экономические связи общества, в сферу производства товарной продукции на плановых началах?
Вся история нашего завода доказала, что это возможно.
„Соединение обучения с производительным трудом предполагает включение учащихся, начиная с младших классов, в систематический, организованный, посильный для их здоровья и возраста общественно полезный труд - труд настоящий, необходимый обществу"[1].
На „Чайке" эта задача давно решена. У нас нет ни одного учащегося, не включённого в такой труд, и ни одного, который был бы подсобником при взрослом рабочем. В труде и на теоретических занятиях, программа которых нами специально разработана, все школьники завода получают экономическое воспитание. Они включены в производственные отношения, получают жизненные представления о социалистической собственности, плане, трудовой и производственной дисциплине, заработной плате, учатся ценить трудовой рубль, на практике знакомятся с такими понятиями, как режим экономии, производительность труда, себестоимость и качество продукции, хозрасчёт и др.
Завод сразу встретил признание школ. Это объясняется тем, что учащиеся на „Чайке" включаются в реальный производительный труд, работают вполне самостоятельно, вместе со взрослыми и наравне с ними. Постепенно им раскрывается увлекательность совершенствования трудовых навыков, красота правильно организованного производительного труда в рабочем коллективе.
В обычный заводской день около тысячи юношей и девушек занимают свои рабочие места. Всего же производственным обучением, производительным трудом и техническим творчеством на „Чайке" охвачено около пяти тысяч учащихся тридцати школ столицы. Школьники приходят сюда раз в неделю. Сначала знакомятся с предприятием, затем включаются
в трудовой процесс. Товарная продукция завода отправляется в сто с лишним городов нашей страны, а также в ряд зарубежных социалистических стран.
На заводе тщательно готовятся к первой встрече с воспитанниками. Первый день, первое знакомство, первые впечатления должны оставить в ребячьей душе неизгладимые чувства. От того, сумеем ли мы с первого дня расположить учащихся к тому, с чем они будут связаны на заводе, зависит успех дальнейшей работы - производственной и воспитательной, мастера и коллектива. К приёму учащихся мы готовимся продуманно. И здесь прежде всего нужен приветливый, деловой тон, точные ответы на их многочисленные вопросы, чёткость во всех организационных моментах. Школьник с рабочим пропуском и в рабочей форме - белом халате, переступив впервые порог завода, сразу же включается в производительный труд как полноправный член рабочего коллектива.
В первый же день работы на заводе ребятам вручают отпечатанное в заводской типографии Поздравление с первым трудовым днём. Это своеобразное предложение включиться в производственный коллектив завода, стать равным со всеми трудящимися страны - строителями коммунизма. Психологический настрой на труд, приподнятое настроение, деловой тон - всё это должно найти отклик в ребячьих сердцах. И поэтому не случайной была коротенькая заметка в стенгазете двух школьников о первом своём впечатлении от завода. „Честно говоря, - писали ребята, - мы шли работать на завод с большим предубеждением. „Школьный", что там возможно получить интересного и полезного для себя? Но, к великой радости, наша боязнь не оправдалась. Работать в радиоцехе нам понравилось. Будем работать по-настоящему, как рабочий класс!"
Один час - на теоретические занятия. Школьники учатся читать технологические карты, определять условия исполнения указанных в них заданий, выбирать соответствующие инструменты и материалы.
Пять часов - настоящей работе, работе всерьёз, работе ответственной, в итоге которой - нелицеприятная, строгая проверка качества сделанного и вознаграждение по труду.
В цехе электротехнических изделий ребята собирают миниатюрные электродвигатели, в радиотехническом - комплекты деталей малогабаритного радиоприёмника, в швейном - девочки шьют одежду для кукол, в полиграфическом - производят разнообразную печатную продукцию. Что бросается в глаза, едва вы переступаете порог этих светлых помещений, заполненных юными рабочими в белых халатах? Прежде всего - чёткая организация коллективной деятельности и живая, радостная атмосфера, увлечённая сосредоточенность.
С первых же дней ребята узнают, что такое экономические показатели предприятия, в чём назначение всего завода, как организовано заводское социалистическое соревнование (в которое включаются и они), как составляется техпромфинплан, как и за что начисляется заработная плата (выплачиваемая и им).
Взрослые и школьники - единый трудовой коллектив „Чайки". Целостность его крепится общими интересами, в первую очередь - заботой о выполнении государственного плана.
Директора школ, связанных с заводом, рассказывают, как на глазах меняются ребята, работающие на „Чайке", как быстро обретают они чувство собственного достоинства. И это не удивительно: на заводе видят каждого быстрее, здесь безошибочно оценивается его отношение к труду, к рабочему коллективу.
Принцип коллективизма должен лежать в основе формирования подрастающего поколения. Он должен пронизывать все стороны жизни нашего общества. И, значит, стремиться к наиболее полному осуществлению этого принципа и прилагать максимальные усилия в этом направлении - важнейшая воспитательная задача.
Коллективизму дети и подростки должны учиться не только по книгам и со слов старших товарищей и педагогов. Необходимо, чтобы они сами были неотъемлемой частицей живого, действующего, развивающегося коллектива. И задача школы, всего общества - помочь организовать такой коллектив.
При создании школьного завода в поле нашего внимания находились основополагающие методологические установки А. С. Макаренко, выраженные в трёх законах.
Первый - закон движения коллектива. Истинную педагогическую диалектику Макаренко видел в стремлении коллектива к перспективам, постоянно возрастающим по своему значению и воспитывающим у молодёжи высокий дух гражданственности, политической зрелости.
Второй закон - принцип параллельного педагогического действия на коллектив и личность. Только „через коллектив" можно по-настоящему требовать от отдельной личности активной жизненной позиции, сознательного отношения к общественному долгу, единства слова и дела.
И, наконец, третий закон, основной в становлении подлинно социалистического производства и коллектива, - преемственность поколений.
Стремясь не упустить из поля зрения ни одной стороны жизни коллектива, ни одной хоть сколько-нибудь значительной детали, мы всегда помним: главным, решающим является логика всей системы средств, гармонично организованных.
Вся система средств организации труда и воспитания школьников на заводе призвана помочь подросткам осознать, что только коллективисту в полной мере присуще патриотичное чувство хозяина страны, пробуждающее в человеке социальную активность. „Нельзя быть хозяином страны, не будучи подлинным хозяином у себя на заводе или в колхозе, в цехе или на ферме" [2].
Реализация марксистско-ленинского принципа соединения обучения с производительным трудом на базе единого коллектива школьников и взрослых рабочих представляет собой очень важную, незаменимую основу
планомерного развития целостной органической системы социализма.
Формирование целостной системы социализма предполагает интеграцию различных сторон общества в единый механизм. Школьный завод „Чайка" может служить одним из примеров органичного синтеза обучения и производительного труда - двух важнейших сторон социального формирования личности. В опыте „Чайки" мы видим пример выработки интегрального средства организации воспитания подрастающего поколения - такого средства, которое отвечает современным потребностям нашего общества, эпохе научно-технической революции, дальнейшему развитию социальных отношений при социализме.
Гарантом создания бесклассового, социально однородного общества выступает рабочий класс. Передовое сознание рабочего класса должно войти в плоть и кровь подрастающего поколения и стать основой его мировоззрения. Чтобы достичь этого, необходимо добиваться осуществления трудового воспитания школьников на его самой полноценной основе, т. е. путём включения их в сферу материального производства.
Более того, необходимо добиваться, чтобы трудовое воспитание обязательно осуществлялось в период наиболее интенсивного формирования личности, а не после того, как этот период пройден (что, к сожалению, наблюдается с учащимися 9-10-х классов). От своевременности включения школьника в трудовой ритм социалистического общества зависят нравственный облик и общественно-политические ориентиры будущего гражданина страны, его социальная зрелость, в конечном итоге - воплощение в каждой личности высоких идеалов строителя коммунизма.
Создавая школьный завод „Чайка", мы руководствовались двумя основополагающими принципами марксистско-ленинской теории воспитания подрастающего поколения: принципом соединения обучения с производительным трудом и принципом совместного труда взрослых рабочих и детей, сформулированным В. И. Лениным в положении: „Только в труде вместе с рабочими и крестьянами можно стать настоящими коммунистами"[3].
Часто говорят о первом принципе, не задумываясь над тем, что его реализация невозможна без осуществления второго.
Одной из исходных предпосылок при организации нашего завода явился сформулированный в «Положении об единой трудовой школе Российской Советской Федеративной Социалистической Республики» (1918 г.) тезис, что школа, в которой труд будет планомерно и социально организован, является школьной коммуной, тесно и органически связанной своим трудовым процессом с окружающей жизнью.
При создании школьного завода необходимо было целенаправленно решить и ряд конкретных задач:
вовлечь учащихся через коллективный педагогически организованный производительный труд в процесс современного материального производства;
организовать выпуск промышленной продукции с участием школьников;
привить им общие первичные трудовые навыки и развить конкретные технические умения и тем самым подготовить их ещё в школьные годы к трудовой деятельности;
в промышленном труде вместе со взрослыми рабочими способствовать идейно-политическому и нравственному формированию личности школьника;
сориентировать школьников на профессии, осваиваемые на заводе.
Материально-техническая, кадровая и финансово-юридическая база завода микроэлектродвигателей позволила организовать школьный завод без привлечения дополнительных государственных средств. Контингент взрослых рабочих и служащих нужен для выполнения тех работ и производственных операций, которые требуют высокой квалификации или по санитарным требованиям не могут выполняться подростками, а также для обеспечения в течение всего календарного хозяйственного года деловых отношений с десятками поставщиков и потребителей, связанных с заводом системой договоров снабжения и реализации. Тесное слияние экономических и педагогических задач и создало тот „уникальный сплав", который существует в виде коллектива школьного завода.
Старшее поколение руководит производственным, учебно-педагогическим и воспитательным процессом учащихся.
Большое значение в едином производственном процессе детей и взрослых имеет совместность общего труда. Она даёт возможность построения самых тонких переходов трудовой культуры из рук квалифицированных в руки ещё неумелые, сплетения точной системы отношений между взрослыми и детьми - системы гибкой, способной реагировать на всевозможные конкретные случаи, обеспечивающей всю полноту воспитательного воздействия на школьников и способствующей созданию пропорционально развивающегося единого трудового и учебного коллектива.
Существует ряд „узлов", в которых труд школьников непосредственно переплетается с трудом взрослых рабочих, причём эти „узлы" затрагивают самые существенные стороны производства. Так, школьники принимают участие в формировании бригадного, цехового и тем самым общезаводского производственного техпромфинплана и его выполнении. Совместно со взрослыми работают в комиссиях по изысканию резервов развития производства и повышения его эффективности. Традицией стали отчёты подрастающей смены перед старшими товарищами. Ежегодно проводятся слёты производственных бригад под девизом „Перекличка поколений", на которых учащиеся рапортуют кадровым рабочим о выполнении социалистических обязательств.
Вместе со взрослыми школьники участвуют в общегосударственных коммунистических субботниках, ежегодных Ленинских трудовых вахтах, несут вахты Мира, вахты Памяти. Заработанные деньги учащиеся добровольно отчисляют в фонд Мира, фонд досрочного выполнения пятилетки.
Школьный завод „Чайка" - экономически рентабельное предприятие, хотя экономика - не самоцель для завода. Приведём некоторые цифры. За период работы завода выпущено продукции на 53 млн. руб. В бюджет государства отчислено 25 млн. руб. Оказана материальная помощь подшефным организациям на сумму более 900 тыс. руб. Школьникам выплачена зарплата в сумме 2 млн. руб.
Весомый вклад школьников в народное хозяйство страны подтверждает, что социализм открывает школьной молодёжи широкие возможности для участия в создании общественных материальных благ. Не менее важно, что школьники-заводчане - не пассивные созерцатели. Наоборот, участвуя в товарно-денежных отношениях, в общественном производстве, они становятся активными строителями собственной жизни.
Завод обладает очень эффективными средствами воспитания у своих питомцев высокого духа гражданственности и политической зрелости. Через заводскую проходную школьного завода вышли в жизнь 20 тысяч подростков. 15 тысяч школьников получили рабочие разряды. 4 тысячи, обучаясь в специальных и высших учебных заведениях, приобрели высшую и среднюю квалификацию. И ни одного тунеядца. Все учащиеся познали цену труда, приобрели трудовые навыки, умения.
Четыре тысячи отмечены различными моральными и материальными поощрениями: медалями ВДНХ, благодарностями, грамотами, денежными премиями, ценными подарками.
3600 человек прошли школу управления в должностях бригадиров, диспетчеров, общественных инспекторов и т. д.
1600 человек по туристическим путёвкам за счёт предприятия получили возможность путешествовать по стране, около 300 побывали в гостях у своих сверстников за рубежом: в Болгарии, ГДР, Венгрии, Чехословакии, Румынии. 150 человек награждены премиями за участие в разработке новых видов изделий на уровне мировых стандартов.
2500 учащихся поощрены за активное участие в производстве товаров народного потребления.
Около 700 человек прошли подготовку в инженерной секции, проверяя свои способности к творческой деятельности. Они на деле убедились, сколь сложен путь в науку.
Можно было бы привести ещё много фактов, подтверждающих эффективность трудового воспитания на заводе. Коллектив „Чайки" хорошо помнит, как весь класс школы № 546 (готовил его начальник цеха электротехнических изделий, талантливый педагог-производственник И. К. Калабин), был направлен на физико-математический факультет Московского заочного педагогического института. В институте их звали „чайковцами". Все ребята (22 человека) остались работать на заводе. Рос завод, росли ребята, закончили институт, из них семеро - с отличием. Шесть человек по-прежнему работают на заводе, но уже в должности мастеров. Остальные ушли на другую работу. Мы с грустью, но без сожаления проводили их. Они оперились здесь, их крылья выросли на „Чайке" - пусть летят в большую жизнь.
Можно было бы вспомнить и о том, как один из молодых рабочих (А. Злотников) был послан заводом в педагогический институт. Завод же обеспечил его стипендией (как когда-то заводом ФЭД выплачивалась стипендия макаренковским рабфаковцам и студентам). А. Злотников успешно закончил институт и вернулся на завод, стал заместителем начальника полиграфического цеха. Затем перешёл на руководящую работу в систему Госпрофобра СССР. В педагогическом и техническом вузах учатся и другие наши питомцы.
На доске Почёта завода рядом с рабочими и инженерно-техническими работниками - лучшие учащиеся. Школьникам становится понятной равноценность их труда и труда взрослых товарищей.
Так школьный завод впервые в наше время в развёрнутой форме практически реализует положение В. И. Ленина об исключительно важной роли совместного труда подрастающего поколения с рабочими и крестьянами для формирования коммунистической личности.
Очень важно, чтобы производительный труд стал естественной базой школьного производственного коллектива. Только в условиях такого коллектива можно правильно и эффективно решать задачи воспитания подрастающего поколения. Вот почему мы вновь и вновь возвращаемся к главной мысли Макаренко: только организация школы как хозяйства сделает её социалистической, т. е. соответствующей социалистическим производственным отношениям, социалистическому образу жизни.
Школьный завод - не самоцель, а эффективное средство, сегодня актуальное, как никогда. Именно как важнейшее средство воспитания рассматривали основоположники научного коммунизма необходимость соединения обучения с производительным трудом в социалистическом обществе.
Разрабатывая программу трудового воспитания школьников и оценивая преимущества и недостатки различных форм трудового воспитания, мы считали, что в основу такой программы должна быть положена наиболее развитая форма трудового воспитания.
В. И. Ленин придавал огромное значение требованию опираться в государственном строительстве на самую развитую форму. „Неразвитость и непрочность формы, - писал он, - не даёт возможности сделать дальнейшие серьёзные шаги в развитии содержания, вызывает постыдный застой, ведёт к расхищению сил, к несоответствию между словом и делом"[4].
Было бы грубой, непростительной ошибкой и дальше ориентироваться на неразвитые, неполноценные формы трудового воспитания - такие, как школьные уроки и учебные занятия в УПК без производительного труда.
Важно также подчеркнуть, что общий смысл проблемы соединения производительного труда с обучением не должен подменяться её частными аспектами, такими, как подготовка к трудовой деятельности, приобретение профессиональных навыков, общественно полезный труд, профориентация и т. п. Ограничение трудового воспитания этими частными формами, торможение с переходом к самым развитым формам трудового воспитания
приводят к неоправданному перерасходу материально-финансовых средств и педагогических усилий.
Производительный труд школьников на заводе „Чайка" составляет органическое дополнение к процессу обучения в школе и на производстве, а процесс обучения, в свою очередь, органично дополняет производительный труд на заводе. „Чайка" создаёт ту непринуждённую атмосферу соединения производительного труда с обучением, которая помогает школьникам прийти на производство спокойно и уверенно, как к себе домой.
Нужно помочь учащимся преодолеть психологический барьер, освободить от чувства страха перед большой промышленностью. Легче этого достичь на производственных предприятиях типа школьного завода „Чайка".
Социалистическое общество нуждается не просто в квалифицированном рабочем, а в человеке, проникнутом психологией рабочего класса, самого передового класса страны. В наше время его подготовку и воспитание нельзя представить себе вне условий производства.
Настоящие, „не придуманные" производственные отношения возникают и действуют в производственных коллективах предприятий, каким и является школьный завод.
Рабочий пропуск, бригада, отношения с мастером - отношения требования и подчинённости, нормы, расценки, зарплата, качество продукции и, самое главное, техпромфинплан, о котором А. С. Макаренко сказал, что в педагогическом смысле он стоит двух вузов, - все эти понятия для школьников-заводчан отнюдь не книжные. Они стали для них реальными и предметными.
Моральный климат заводского коллектива, его нравственная атмосфера способствуют социальной адаптации школьников. Именно здесь для школьной молодёжи учебные и производственные проблемы зримо смыкаются с социальными. И если учесть, что школьный завод работает на полном хозрасчёте, процесс адаптации протекает без каких бы то ни было затрат для нашего общества.
Воспитательные возможности складываются из двух очень существенных элементов. Это, во-первых, полнота воздействия на воспитанников и, во-вторых, возможность строить и реализовать ближнюю, среднюю и дальнюю перспективы, о которых говорил А. С. Макаренко. В современной школе они сужены. А на школьном заводе учащиеся не только осваивают современные достижения науки и техники и современные производственные отношения, но и готовятся к будущей работе с опережением времени. Школе, техникуму, вузу свойствен некоторый консерватизм, и пока молодой человек учится, общество уходит вперёд. Значит, надо сделать так, чтобы за время учёбы он не только не отстал от жизни, а, наоборот, стал активным участником дальнейшего развития общества. Такие возможности наиболее эффективно реализуются только при условии включения учащихся в педагогически организованный производительный труд.
Школьный завод открывает широкие перспективы установления более многообразных и более действенных контактов между семьёй и школой.
Отсутствие таких контактов, к сожалению, встречается довольно часто, и немалое число детей вследствие этого оказываются в критическом состоянии. Пока в семье всё хорошо, школе не о чем беспокоиться: есть на что опереться в организации учебной работы. А если этого нет? Что может предложить школа? Вербальные нравоучения?
Возможности школьного завода позволяют найти конкретный способ разрешения возникающих здесь противоречий. Скажем, помочь осуществить маленькую (а для впечатлительного ребёнка - глобальную) мечту, чего не может сделать школа и тем более неблагополучная, трудная семья. Школьный завод может предоставить подростку возможность „просто поработать". А это очень важно в период, когда у него ещё не определились желания и цели, когда ни семья, ни школа не могут помочь ему в этом (а бывает, что и мешают). А легко ли „устроиться" на настоящую работу в возрасте 13-16 лет, да ещё без отрыва от учёбы?
Труд и сам дух промышленного производства - мощный фактор, способный вывести своих воспитанников на рубеж средней и дальней перспективы, определить и конкретизировать их будущую профессию, их жизненные цели.
Следовательно, необходимо иметь в виду, что введение подростка в реальную систему производственных отношений с определёнными нормами как внутри заводского коллектива, так и вне его создаёт благоприятную почву для воспитания правильного отношения к другим людям, к себе, ко всему обществу в целом.
Кому это легче и доступнее организовать? Конечно же, школьному заводу, который, обладая накоплениями, прибылями, собственными фондами, способен создать и содержать за свой счёт и Дом юных техников, и форпост, и другие очаги культуры для развития внешкольного и внезаводского технического творчества и организации досуга школьников с учётом их интересов по месту жительства в микрорайоне.
Научно-техническая революция бурей вторглась и в веками царствовавшую атмосферу улиц и дворов. Освящённое столетиями „землячество двора и улиц" исчезает. Было время, когда ребята дрались улицами и дворами, но и дружили. Берегли и честь своего двора, и честь девчонки своей улицы. История народов на земле знает военные формирования, созданные по принципу землячества. Ребята знали всех дядей во дворе - добрых, злых, сердечных, и все дяди знали свою детвору. Ребята во дворе гоняли мяч, били стёкла, родители вставляли их и применяли свою дворовую педагогику. Без обращения в различные детские воспитательные комиссии при милиции, жэках и других учреждениях. Двор жил, кипел страстями. Он был для мальчишек своей школой воспитания.
Сейчас стёкол не бьют - мяч во дворе не гоняют, да и двора в прежнем понимании нет, улицы тоже. Не стало злых, сердитых, особенно добрых дядей. Исчезло и дворовое воспитание.
Возникли микрорайоны. Стало легче. Кому? Тем, кому не надо защищать честь двора и девчонок тоже? Теперь не надо драться дворами, где каждому доставалось. Теперь проще - группой на одного. Можно это
делать и с музыкальным сопровождением - под аккомпанемент гитары, и технически расчётливо, используя приёмы каратэ.
Да, педагогические проблемы по месту жительства возросли. И решать их стало труднее. Но не стоит сетовать на происшедшие изменения. Они - неизбежный результат социального развития. Нужно их учитывать и соответственно перестраивать тактику и стратегию педагогического воздействия. Негативные поступки ребят - это прежде всего просчёты педагогики. Ребят, не имеющих общего двора, труднее организовать. Стихийно возникающие их объединения труднее регулируются и контролируются. Тем более важно, чтобы ребята одного микрорайона входили в один учебный и трудовой коллектив.
Школьный завод обладает большими возможностями организации воспитательной работы по месту жительства. А такими делами могут быть: организация досуга и игр детей во всех формах. Ребячий командир должен руководить не столько игрой, сколько отношением к игрушкам, их изготовлением, отношением к коллективу играющих;
помощь в организации участия детей в семейном хозяйстве, в ликвидации педагогической безграмотности родителей, изменении тона отношения к ребёнку со стороны взрослых членов семей, если этот тон недостаточно требователен или недостаточно уважителен;
активное участие в воспитании культурных навыков: подбор и прослушивание сказок, организация хора, оркестра, драматических кружков и кукольных театров. Очень важны сейчас занятия по обучению малышей чтению, письму. В этом отношении надо бы провести большую исследовательскую работу. Рано воспитанные первичные навыки чтения, письма, счёта, рукотворчества во многом позволили бы сохранить у детей присущую им драгоценную способность фантазировать и творить в школе и дома.
И ещё одно чрезвычайно существенное обстоятельство: нужно максимально учитывать индивидуальные особенности детей. Эта задача не по силам школе, так как один учитель работает одновременно с большим количеством детей. Ныне существующие методики обучения рассчитаны на работу со всем классом в целом. При таком подходе происходит ориентация на некий усреднённый тип школьника и, следовательно, теряется и не вводится в действие важнейший фактор эффективности педагогической работы - индивидуальные склонности школьников, не всегда учитывается и различный уровень их подготовки. В результате сковывается детская инициатива, способность к творчеству.
Большую воспитательную работу завод может проводить в каникулярное время: организовать соревнования учащихся на звание „кандидат в лучшие по профессии" - как индивидуальные, так и командные, с награждением победителей; проводить туристические поездки учащихся по городам-героям, историческим местам, памятникам русской архитектуры.
На расширении коллективистских начал А. С. Макаренко строил воспитание чувства солидарности. Он выводил своих воспитанников в „большой мир" через производство, спорт и искусство. „Большой мир" был „фоном", без которого невозможно политическое и нравственное воспитание. Школьный завод в состоянии расширить горизонты интернациональной работы школьников. Ему под силу проводить обмен делегациями с зарубежными социалистическими странами, делать взносы в общественные фонды из заработанных учащимися средств, прибылей производства. Он имеет больше возможностей для финансирования туристических поездок.
Мы убеждены: сейчас, в наше время только школьный завод может предоставить ребятам в школьный период их жизни возможность удовлетворения потребностей за счёт собственного труда - прекрасное профилактическое средство против иждивенчества и тунеядства, действенный путь воспитания гордого чувства самостоятельности. А что ещё нужно для преодоления потребительства и индивидуализма, особенно избалованных детей города? Закормленный ребёнок лучше ест в обществе других детей. Дома он капризничает при виде изысканной пищи, а в гостях и у друзей будет есть картошку в „мундире". Дома он не вынесет ведра с мусором, а на заводе втянуть его в трудовую деятельность гораздо легче. Конечно, это только самые начальные моменты воспитания. Но ведь именно начало особенно важно. Если в самом начале что-то упущено, то восстановить это потом становится значительно труднее.