Много вопросов и трудностей пришлось разрешить и преодолеть организаторам школьного завода - объективные трудности научного и организационного характера и другие, связанные с укоренившимися и широко распространёнными взглядами на проблему трудового обучения и воспитания. В то время нелегко было представить пути дальнейшего развития и совершенствования трудового воспитания. Сама идея школьного завода не укладывалась в рамки распространённых представлений. Правда, стихийно уже намечалась тенденция территориального и организационного отпочкования трудового обучения от школ. Эта тенденция привела в последующем
к возникновению межшкольных учебно-производственных комбинатов (УПК). Но это произошло спустя десятилетие.
Предложенные структура и форма организации подросткового труда на школьном заводе, как мы уже отмечали, не совпадали ни с чисто школьной ни с чисто промышленной системой, но они связывали школу и производство в единое целое. Найти такую форму и структуру ученического производства нам помогли теоретические разработки в области политехнического образования, производственного и трудового обучения и воспитания крупнейших учёных-педагогов М. Н. Скаткина, В. Г. Зубова, Ю. К. Бабанского, С. Я. Батышева, П. Р. Атутова, Ю. К. Васильева и др. При организации школьного завода ряд научно-исследовательских институтов и некоторые работники просвещения требовали ввести автоматы, оборудовать конвейерную линию. Мы категорически отказались от всякой автоматизации, конвейера, потому что ребятам надо дать возможность научиться всё делать своими руками, почувствовать прелесть труда через собственные руки. Где-то в переписке Л. Толстого с Р. Ролланом есть такие замечательные слова гения русской литературы: „Вы себе не представляете, какова прелесть труда, заложенного в руках!.." Если бы мы ввели конвейер, то ребят на заводе не удержали бы.
Пришлось столкнуться и с требованием ввести специальные нормы, расценки, а также и с неправильным пониманием практической сущности производительного труда детей. Почему-то считается, что если учащиеся работают - безразлично, с чем и как, - то их труд уже производительный. Однако это лишь совпадение „по звучанию". Труд становится производительным, если этот процесс совершается в рамках экономических категорий и, следовательно, измеряется нормами, расценками, нормо-заданиями, т. е. тем, что связано с условиями производства.
В отличие от А. С. Макаренко, который имел дело лишь с одной школой с одним постоянным контингентом, „Чайка" принимает ребят многих школьных коллективов. В этой специфике работы школьного завода и плюсы массового приобщения к производительному труду юных горожан, и свои сложности формирования устойчивого организационного единства заводского коллектива.
Перед нами стояла непростая задача: найти наиболее оптимальный путь вхождения учащихся в общий груд. Требовалось определить место учащегося в общей системе производства и создать условия, благоприятствующие ускоренному освоению первичных трудовых навыков и знаний. Привести их в устойчивое умение, а впоследствии и в мастерство.
Особо кропотливая работа была проделана по изготовлению специальных приспособлений, организации и оснащению приборами и инструментами индивидуальных рабочих мест, определению трудоёмкости каждой операции и расчёту потребности трудовых усилий школьников в процессе непрерывного производства.
Участие школьников в производительном труде, особенно на завершающих операциях по выпуску продукции, создаёт прочную взаимосвязь детей и кадровых рабочих, мастеров, устанавливает
контакт поколений в производственном коллективе.
Выполнение плана - общая забота и детского, и взрослого коллектива с учётом возможного и посильного вклада каждого работающего. И чтобы выполнить его, весь коллектив должен работать напряжённо и творчески. Таким образом, государственный план производства есть, по существу, цементирующая основа всего коллектива завода.
Наши исследования и многолетний опыт подтверждают: когда школьник приходит в заводской коллектив и включается в производственный процесс, перед ним с первого дня работы глубже раскрывается настоящее понимание коллективизма и ответственность каждого за всех.
Оказываясь в условиях промышленного предприятия, учащиеся должны работать по действующим на нём нормам и расценкам, единым для них и для взрослых рабочих. Только тогда войдут они в ритм, темп, требования тех предприятий и производств, куда они приходят. Иначе будет нарушена воспитательная сила совместного труда детей и рабочих. Вот пример оценки труда рабочего, который дал Николай К., выполнивший поначалу лишь 10% нормы, единой для всех: „сейчас, поработав сам и не выполнив нормы, я понял, как тяжело моей матери зарабатывать деньги, теперь я должен смотреть на неё другими глазами..." Воспитательная сила совместного со взрослыми рабочими труда сыграла свою роль в нравственном пробуждении у этого школьника, как и у многих других, чувства уважения к трудовому человеку, чувства гражданственности.
В воспитании у учащихся на школьном заводе черт коллективиста большое значение имеет объединение их в бригады (от 12 до 17 человек), которые служат основным звеном школьного производственного коллектива. Коллективный, в течение всего учебного года производительный труд в бригаде ставит учащихся в условия, равные со всеми работниками завода, выдвигает перед ними единую с рабочими цель - достичь наилучших показателей в труде, воодушевляет идеей полезности их труда для общества.
У каждой бригады - свои годовые и месячные планы производства. По-хозяйски обсуждают члены бригады плановые задания, стоимость производимых работ, выполнение нормы. Бригадиры (как помощники мастеров) распределяют работу между школьниками, следят за её качеством, за дисциплиной. При необходимости по окончании смены собирается совет бригадиров, на котором присутствует начальник цеха или его заместитель, старший мастер, дежурный мастер. Обсуждаются вопросы работы смены, ход социалистического соревнования, выполнение правил внутреннего распорядка, отчёты бригадиров. Всё это даёт возможность держать детский коллектив в рабочем настрое, поднимать его значимость и ответственность за дела в цехе. Трудовая активность учащихся даёт мастеру возможность лучше понять проявления их характеров, вести наблюдения за ними, составлять характеристики. Наряду с начальником цеха, его заместителем и мастером бригадиры и помощники бригадиров из учащихся несут ответственность за подготовку производства, технологическую дисциплину и выпуск продукции в соответствии с техническими условиями.
Основной проводник производственно-технической и педагогической политики - мастер производственного обучения, который призван в соответствии с поставленными требованиями обеспечить обучение и усвоение школьниками трудовых приёмов и навыков, выработку ответственности за свой труд и труд товарища.
Постоянное поддержание воспитательной значимости труда требует, чтобы педагогические его основы проникали во все звенья производственного технологического процесса, в жизнь производственного коллектива. Цель нашей работы - воспитывать труженика социалистического типа, творческого человека, способного быть организатором, „управителем", а не только исполнителем. Поэтому одна из основных наших задач - широкое вовлечение учащихся в управление производством.
Учащимся открыт доступ во все технические и экономические службы завода. И мы действительно замечаем, насколько эффективнее в условиях школьного завода вырабатываются организаторские навыки и умения.
Большой ученический актив проходит на заводе начальную школу руководства производством. В школьном заводском коллективе действуют совет бригадиров, диспетчерская служба и другие органы детского ученического самоуправления.
В школьном производстве существует не только разделение труда, связанное с расчленением технологических операций, но и его целесообразная кооперация, сочетание различных уровней организации. Учащиеся на заводе активно вовлекаются в сложную систему производственных отношений: они и „подчинённые", и „командиры", непосредственные производители и контролёры, они „исполнители" и „управители".
Опираясь на собственный опыт, мы предложили внести изменения в принятую за основу программу трудового обучения Минпроса РСФСР. Иначе учащиеся не смогли бы вписаться в конкретный трудовой процесс на заводе.
За внесение изменений в учебную программу мы не раз подвергались, да и сейчас подвергаемся нападкам со стороны работников управления народного образования, а также некоторых учёных-педагогов, сторонников, на наш взгляд, искусственного „опедагогичивания" детского и подросткового производительного труда, введения его лишь в учебных целях.
Однако руководство НИИ трудового обучения и профориентации АПН СССР творчески подошло к этому вопросу, согласилось с нами и утвердило программу, отличную от действующей в системе народного образования. Жизнь показала необходимость введения программы трудового обучения с учётом реального производства, на которое пришли трудиться школьники.
Оглядываясь на пройденный путь, невольно обобщаешь и вычленяешь главные проблемы. Среди них наиболее трудными для решения оказались расчёт и обоснование потребности необходимого детского труда и труда взрослых рабочих; нормирование и учёт труда и зарплаты; определение предметов, характера и содержания труда; разработка программы трудового обучения и воспитания.
При первоначальном расчёте потребности детского труда и труда взрослых рабочих мы исходили из соотношения примерно 3,5 : 1. При этом учитывалась целесообразность сохранения ресурсов рабочей силы бывшего завода микроэлектродвигателей и необходимость апробации возможностей детского труда. Планирующими органами поправки на детский труд не были внесены в план по труду, поскольку норм и расценок для детского труда не существует. За основу расчёта были взяты действующие нормы и расценки по Единому тарифно-квалификационному справочнику.
В дальнейшем по мере усвоения учащимися технических навыков и умений выяснилось, что соотношение труда школьников и труда взрослых рабочих целесообразно изменить в пользу первых, и сейчас это соотношение составляет примерно 12: 1. Этому предшествовал этап (не один учебный год), в течение которого выверялся ряд вариантов организации детского труда.
Выбор изготовляемой учащимися продукции определяется рядом производственно-экономических и педагогических требований: стабильность спроса, кратковременность технологического цикла производства, транспортабельность, экономичность технологической оснастки и её эффективность, возможность членения технологического процесса на операции, доступные по трудоёмкости для детей, и др. Все эти требования должны позволить школьнику в минимальные сроки, по сути всякий раз по окончании „рабочего дня", почувствовать радость созидательного труда, ощутить реальность достигнутых результатов, познать экономическую и техническую ценность продукции.
При преобразовании завода микроэлектродвигателей в школьный завод выбор предметов труда в значительной мере определялся промышленно-финансовым планом и установленными на его основании технико-экономическими показателями. Школьному заводу сохранили план производства и план реализации, все финансовые обязательства перед бюджетом, которые имело чисто „валовое" производство. Рентабельность была исчислена из расчёта затрат на производство уже заложенного в плане ассортимента. Всякое же изменение ассортимента и введение нового повлекло бы за собой повышение затрат на единицу товарной продукции и, как следствие, невыполнение плана по всем технико-экономическим показателям. Это обстоятельство также оказывало своё влияние на выбор изделий, ставших предметом труда школьников. Нам, можно сказать, повезло в том отношении, что сложившийся ассортимент изделий бывшего завода микроэлектродвигателей оказался удачным для приложения детского труда. Эти изделия удовлетворяли и по учебно-производственным, и по психологическим параметрам. Да и цикл производства этих изделий заканчивался в течение рабочего дня, и учащиеся могли видеть результаты своего труда по окончании работы.
Продукция „Чайки" - изделия с маркой завода (изящная и красиво отделанная одежда для кукол, радиопродукция, микроэлектродвигатели и др.) - укрепляет в учащихся сознание общественной значимости их труда,
приносит им моральное удовлетворение, воспитывает в них чувство собственного достоинства, гордость за себя, за свой завод.