НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОЛИТЕХНИЗАЦИИ, ПРОФОРИЕНТАЦИИ И ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОГО ТРУДА И ИХ РЕШЕНИЕ НА ШКОЛЬНОМ ЗАВОДЕ

Организация производительного труда детей тесно связана с политехнической направленностью работы школы.

К сожалению, путь к политехнизации в педагогической науке запутан, а в школе и УПК всё ещё засорён ремесленничеством, об опасности которого предупреждала Н. К. Крупская. Она считала необходимым „бешено бороться" со сведением политехнизма к столярным и слесарным мастерским, к отрыву его от производства, производственных отношений.

Ремесленничество не может удовлетворить современных детей, у которых „техническая душа советского гражданина" и мысль которых

кружится, как точно подметил Макаренко ещё в 30-е годы, около различной техники.

Главное дня советской школы - добиваться того, чтобы её выпускники входили в жизнь с солидным багажом знаний и общих трудовых навыков, с умением быстро осваивать на практике систему производства, в короткий срок овладевать любой рабочей профессией.

А. С. Макаренко вспоминал коммунарку, закончившую исторический факультет, а в своё время получившую в коммуне пятый разряд фрезеровщика и пятый разряд по оптической специальности. „Вот прекрасный букет квалификаций", - говорил он (Т. 5. С. 282).

Организация школы как хозяйства поможет кратчайшим путём прийти к организации труда, призванного всесторонне развить школьников, привить им необходимые умения, открыть им путь ко многим профессиям.

Говоря о политехническом обучении, напомним, что К. Маркс и Ф. Энгельс понимали под ним такое обучение, которое „...знакомит с основными принципами всех процессов производства и одновременно даёт ребёнку или подростку навыки обращения с простейшими орудиями всех производств" ^[1]. Воспитание и обучение в будущем, считали они, должно освободить детей от той односторонности, которую современное разделение труда навязывает каждому отдельному человеку.

Раскрывая сущность советской школы как единой, трудовой и политехнической, Н. К. Крупская подчёркивала, что взаимосвязь всех элементов народного образования должна строиться так, чтобы учащиеся умели видеть и осуществлять единство получаемых ими теоретических знаний с практикой в самом широком её понимании. Без политехнизма эта цель не может быть достигнута. Политехнизм „...должен пропитывать собою все дисциплины, отразиться на подборе материала и в физике, и в химии, и в естествознании, и в обществоведении. Нужна взаимная увязка этих дисциплин и увязка их с практической деятельностью, и особенно увязка их с обучением труду. Только такая увязка может преподаванию труда придать политехнический характер".

Труд на „Чайке" включает школьников в техническую и экономическую жизнь современного производства, ставит в условия осмысливания процессов труда. Этим совершается существенный шаг вперёд и в трудовом воспитании: переход от профориентации и профессиональной подготовки школьников к их политехническому образованию. И, следовательно, к развитию у подрастающего поколения способности глубже осваивать производство, быстро и гибко реагировать на изменение его требований. „Политехническая школа, - подчёркивала Н. К. Крупская, - отличается от профессиональной тем, что центр тяжести в ней лежит в осмысливании трудовых процессов, в развитии умения связывать воедино теорию и практику, умения понимать взаимозависимость известных явлений, тогда как

в профессиональной школе центр тяжести переносится на вооружение учащихся трудовыми навыками" ^[2].

В наш бурный век мы всё чаще встречаемся с желанием молодёжи быстрее взрослеть, её стремлением раньше войти в настоящую трудовую жизнь. Молодых надо понять и помочь им. Сейчас, когда неполная средняя школа будет заканчиваться не 8-м, а 9-м классом, надо предоставить возможность желающим после окончания 9-го класса поступить на работу в сферу материального производства или обслуживания.

Более широкие, разнообразные и развитые формы организации труда учащихся, появлению которых могла бы способствовать реформа общеобразовательной и профессиональной школы, усиливают авторитет средних профессионально-технических училищ и вырабатывают интерес к ним. Школьники, втянувшиеся в производительный труд, становятся реальным резервом учебных заведений профтехобразования.

Ряд профессий они могут освоить за два года обучения в 8-м и 9-м классах, в УПК или на производстве. По окончании 9-го класса им должны быть присвоены рабочие разряды, что позволит учащимся сразу „вписаться" в трудовые отношения на производстве без долгого к нему „привыкания". Реформа школы предусматривает такую возможность, однако снижение возрастного ценза, что крайне необходимо для целого ряда профессий, всё ещё затягивается. И это, следует признать, становится тормозом для развития производительных сил страны.

Правильная и чёткая организация всего трудового процесса на заводе, последовательное перемещение учащихся с одного участка производственно-технологического цикла на другой помогают не только приобретению практических навыков работы на различных операциях, но и развитию у школьников способности быстро овладевать рабочей профессией, глубже осваивать её.

В статье „На подступах к профессии", опубликованной в „Правде", известный учёный И. Назимов отметил, что в школе не заложены изучение и оценка способностей, а в семье это почти запретная область (если не считать „материнских пророчеств", как правило, осложняющих воспитание). Стала „предметом насмешек примитивная практика комплектования учебных групп в межшкольных УПК, например по знаниям (хорошо успевающих - в радиомонтажники, слабых - в токари). Немало спорных решений, нередко вызывающих возражения и протесты родителей, принимается при формировании 9-х классов: кому учиться дальше „с прицелом" на вуз, а кому - дорога в профтехучилище. Регулировать этот процесс, как сейчас делается, только по оценкам знаний и поведения восьмиклассников - стратегия односторонняя, чреватая ошибками". И. Назимов далее подчёркивает, что „производительный труд, организованный на началах хозрасчёта, - отличный воспитатель и профориентатор. Более того, и профконсультант. Длительные наблюдения позволяют сделать ряд выводов. Во-первых, ребята, выполнив заводское задание, сопоставляют полученный

результат с нормой и осознают цену „рабочего рубля". Они замечают, что успех и признание „выбирают" не только более прилежных, но и более способных. Иным работа даётся легче благодаря быстрее формируемой сноровке, виртуозности движений. Отличный и убедительный материал для размышлений: кому быть токарем, кому слесарем, а чья судьба - за рамками этих профессий"^[3].

Вспоминаются наблюдения А. С. Макаренко, которые привели его к убеждению, что строгое разделение труда на отдельные, порой мельчайшие операции - полезная вещь. „Когда смотришь на него в лоб, расширенными зрачками, оно производит угнетающее впечатление", а когда рассматриваешь его во времени, оно обнаруживает свою полезность. „Конечно, каждый отдельный мальчик или девочка в каждый данный момент производит только одну операцию, которая, казалось бы, не даёт никакой квалификации, но в течение нескольких лет... он проходит через такое большое количество различных операций, переходя, наконец, к сложнейшим операциям - сборка и др., что он действительно делается очень квалифицированным работником, необходимым для широкого общественного производства, а не для кустарного" (Т. 5. С. 198).

Как и у Макаренко, на „Чайке" учащиеся не выбирают себе специальности - они работают там, где нужны заводу. В процессе обучения и конкретного труда они приобретают первичные навыки, важные для любой профессии, и технические умения, необходимые для конкретной специальности.

Поучителен опыт „Чайки" по распределению учащихся по цехам. Мы пришли к убеждению, что распределение только по выражаемым ими самими желаниям имеет лишь кажущееся преимущество. Такое распределение как будто удовлетворяет запросы и склонности учащихся. Однако это не совсем так. Приходя на завод, они выбирают себе профессию ещё неосознанно, большинству из них даже трудно её выбрать. Выбор почти всегда случаен, да и возможный круг профессий в больших городах настолько обширен, что завод не в состоянии охватить и малую их долю. Кроме того, и это самое важное, слепое следование за желанием подростка может привести к своего рода моральным потерям. Ведь в жизни ему не всегда удастся выбрать место и вид работы по желанию. Более того, он может ошибиться в этом выборе, что сейчас нередко и бывает. У некоторых голова идёт кругом от зазывных предложений. Потом потребуются большая воля, настойчивость и умение, чтобы найти своё настоящее место в трудовом ряду.

И вот что интересно. Возьмём, скажем, наш электротехнический цех. Ребята работают в нём в течение трёх лет (с 8-го по 10-й класс), но не хотят „прыгать" из цеха в цех. Более того, овладев, например, всеми операциями сборки микроэлектродвигателя, они выбирают одну-две. И работая только на них, добиваются совершенства в выполнении этих операций, находят удовлетворение в достижении всё более высоких показателей. А нам и нужно

научить школьников устойчиво работать на однообразных и монотонных операциях, надо сформировать у них умение и желание сознательно участвовать в таких трудовых условиях в социалистическом соревновании, повышать производительность труда, выпускать качественную продукцию.

Подготовка к жизни как важнейшая задача трудового воспитания на заводе - это прежде всего привитие навыков коллективного труда, воспитание чувства товарищеской взаимопомощи, развитие тех трудовых умений и навыков, в которых каждый сможет достичь лучших результатов и которые окажут психологическое воздействие на выбор его будущей профессии. Одним словом, мы стремимся создать такую обстановку, которая даёт нам уверенность в том, что за время работы на заводе учащиеся поймут, почувствуют, что такое рабочая гордость, рабочая честь, и тогда им будет легче „найти себя", найти своё место в жизни, в любом рабочем коллективе. Думается, что на это должны быть направлены основные усилия профориентационной работы.

У большинства школьников старших классов складывается чётко выраженная ориентация на вуз и в связи с этим отрицательное отношение к трудовому обучению в школе, тем более заметное, когда оно ошибочно отождествляется с подготовкой к чисто физическому труду в сфере материального производства.

Вопрос о трудовом обучении и подготовке старшеклассников к труду в сфере материального производства особенно важен по следующей причине. По данным социологов, полученным путём опроса, более 85 % школьников желают получить высшее образование. Однако осуществить это желание могут не более 13-14%. Это означает, что для основной массы последняя ступенька школы должна стать первой ступенькой работы и в первую очередь - в сфере материального производства. Завод помогает решить и эту проблему. Его выпускники знают точно, что они будут делать в случае неудачи при поступлении в вуз, так как завод помогает им по возможности раньше выбрать для себя профессиональную направленность, которая им будет не только по душе, но и по силам.

Затронем ещё один важный момент. На пути в вуз побеждают сильнейшие по знаниям (хотя и существует элемент случайности и удачливости). Большую роль в их успехах играют как раз те моральные качества, которые воспитываются опять-таки в процессе труда: упорство в достижении цели, умение мобилизовать свои силы.

Задача каждого воспитателя на заводе - помочь школьнику решить, подходит ли он к работе, о которой мечтает, и по возможности проверить свои данные, попробовать свои силы - физические и умственные.

Особенно важна проверка таких данных у тех школьников, которые выбирают себе путь в научно-техническое творчество. На заводе они могут в школьной инженерной секции более глубоко и всесторонне ознакомиться с физикой, электротехникой, элементами автоматики, микромашинами, что поможет им лучше сориентироваться и выбрать из множества путей свой собственный жизненный путь. Поэтому работа инженерной секции носит очень важный профориентационный характер. Те, кто твёрдо решил

поступать в вуз (а работа в инженерной секции и участие в научно-практических конференциях укрепили уверенность в правильности этого), обычно успешно преодолевают „барьеры" при поступлении в институт или техникум. Если школьник, работая на заводе, решит, что в данной отрасли и по данной профессии он не сможет и не будет работать, значит, и здесь мы помогли ему исключить его потенциальную ошибку.

Хорошую службу в работе по профориентации учащихся несёт конкурс на звание „кандидат в лучшие по профессии", проводимый ежегодно. Популярной формой профориентации на заводе стали встречи „Институт - техникум - производство", в которых принимают участие представители различных отраслей промышленности, а также встречи с интересными людьми, ветеранами труда и недавними выпускниками „Чайки". С целью профессиональной ориентации школьников администрация завода организует экскурсии на различные предприятия.

В профориентационной работе нужно иметь в виду, что в принципе ребятам нравятся многие профессии и они тянутся к разнообразному и интересному производительному и творческому труду. Школьник обязательно найдёт своё призвание, если ему будет дана возможность самостоятельных поисков и всестороннего раскрытия способностей. Предоставляя такую возможность, на заводе стремятся в то же время дать учащимся специальность, наиболее нужную городу, региону. Поэтому мы стараемся обратить внимание школьников-заводчан, особенно старшеклассников, на ряд рабочих профессий - слесаря-сборщика электротехнических производств, радиотехнических изделий, швеи-мотористки, печатника, наборщика-брошюровщика. По окончании работы на заводе и сдачи квалификационных экзаменов по этим специальностям тем, кто получает отличные и хорошие итоговые оценки по теории и за производительный труд, присваивается 1-й или 2-й, а иногда и 3-й рабочий разряд. В торжественной обстановке, в присутствии учащихся других классов, учителей, родителей, работников завода им вручается специальное удостоверение.

Иногда спрашивают, как можно за короткое время работы на заводе подготовить из школьника рабочего 1-го или 2-го разряда, ведь обычно на предприятиях для этого нужно от трёх до пяти месяцев? Вспомним А. С. Макаренко. У него профессиональная подготовка была не самоцелью, но в 13-15 лет коммунары, к примеру, управляли группой фрезерных станков. Этому трудно поверить, говорил Антон Семёнович, однако мальчики и девочки за год-два проходят тот же путь на производстве, для которого взрослому рабочему понадобилось бы десять лет.

В наши дни представления о возможностях детского возраста существенно расширились. Эти возможности поистине огромны, и удивляться успехам ребят не приходится.

Призвание тоже воспитывают, так как его сущность - любовь не только к профессии, но и к труду. Многолетний опыт многотысячного коллектива однозначно и прочно убеждает: в работе, связанной с жизнью и деятельностью детского трудового коллектива, воспитательные задачи - главные.

Особо нужно сказать об опыте работы нашего завода по вовлечению учащихся 8-х классов в производительный труд и их профориентации на рабочие профессии.

Восьмой класс в жизни учащихся играет особую роль. Все предыдущие школьные годы они не должны были задумываться над тем, что им делать после окончания каждого класса, - они продолжали учиться, переходя из класса в класс. В восьмом надо выбирать: идти ли в 9-й или в техникум, профтехучилище, а это означает уже выбор профессии, чаще всего производственной. А чтобы выбрать профессию, надо познакомиться с производством. Где это сделать, где проверить свои способности и умение трудиться по-настоящему? Для этой цели школьные производственные мастерские не годятся. Лучше всего „повариться" в условиях настоящего производства, где общественная и трудовая акклиматизация происходит и быстрее, и полнее. Учащиеся 8-х классов должны шире, чем в предыдущие годы, вовлекаться в общественно полезный труд, там, где возможно - в производственных условиях. Значение хорошо организованного общественно полезного производительного труда в профориентации учащихся особо подчёркивается и в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы.

На наш взгляд, одним из лучших путей осуществления этого „знакомства" являлось бы трудовое обучение учащихся 8-х классов на „своих" школьных заводах, подобных „Чайке". Здесь нет той робости, а иногда страха, которые испытывает подросток перед большой промышленностью. Возникают более благоприятные условия для психологической адаптации к производству. Поведение подростка приобретает устойчивость, он менее подвержен стрессовым воздействиям.

Как показал опыт „Чайки", привлекать школьников к систематическому педагогически организованному труду нужно как можно раньше. В литературе не определены границы детского и подросткового возраста. Решая, с какого возраста надо начинать вовлекать детей в производительный труд, следует руководствоваться указанием К. Маркса, что „...при строгом регулировании рабочего времени сообразно с различным возрастом и при прочих предупредительных мерах для защиты детей раннее соединение производительного труда с обучением является одним из могущественнейших средств переустройства современного общества"^[4].

Сейчас возникла потребность уточнить понятия детского и подросткового возраста. Это становится очень важным при разработке рекомендаций по трудовому воспитанию молодёжи. Следует к тому же иметь в виду, что возраст - явление конкретно историческое: на различных этапах развития общества периоды детства, отрочества и юности могут иметь различную продолжительность. Так, совсем недавно мы столкнулись с акселерацией - ускоренным биологическим и физиологическим развитием детей. Подобного рода явление требует внесения соответствующих коррективов и в процесс социального воспитания личности.

В своё время К. Маркс исходил из того, что детство заканчивается к 13 годам, а период подросткового развития - к 18. Ряд исследователей считают, что и в наше время детство завершается к 13 годам.

К. Маркс считал целесообразным привлечение детей к производительному труду с девятилетнего возраста. При этом он подчёркивал, что „ни в коем случае не может быть разрешено применять труд детей и подростков, если он не сочетается с воспитанием" ^[5].

Статья 42 Конституции СССР законодательно закрепила „...запрещение детского труда, не связанного с обучением и трудовым воспитанием". Это принципиально отлично от полного запрета детского и подросткового труда декретами 1917-1920 гг. и другими законодательными актами позднейшего времени и отвечает насущным задачам трудового обучения и воспитания подрастающего поколения.

Как писал выдающийся советский педагог В. А. Сухомлинский в книге „Мудрая власть коллектива", „народная педагогика учит: с той поры как ребёнок научился нести ложку от миски ко рту, он должен работать. Это мудрое правило мы стараемся осуществить в такой тонкой сфере воспитания, как формирование гражданина, патриота. Труд для людей, коллектива, общества, для будущего - важнейший источник нравственного сознания, нравственных чувств, особенно чувства личной чести и достоинства... В годы детства каждый наш воспитанник принимает участие в создании материальных ценностей, которые будут служить людям десятилетия, а может, и столетия" ^[6].

В программе нашей партии, принятой II съездом (1903 г.), к детям отнесены лица до 16 лет, они же называются детьми школьного возраста, а к подросткам - лица от 16 до 18 лет ^[7].

В „Педагогической энциклопедии" подростковый возраст определяется как „период развития детей от 11-12 лет до 15-16 лет"[8]. В книге „Трудовое право. Энциклопедический словарь" сказано, что подростки - это „рабочие и служащие в возрасте от 15-18 лет"[9].

Таким образом, одни считают, что детство кончается в 11 лет, другие - в 13-14, третьи - в 16. Подростковый возраст соответственно начинается с 11-13 или с 15 лет, заканчиваясь в 15-16 или в 18 лет. Как видим, разнобой в понимании границ детского и подросткового возраста слишком велик: одни доводят границу детского возраста до 16 лет, у других в 15-16 лет кончается подростковый возраст!

В солидных научных работах, доказывающих правильность запрещения труда детей и подростков до 16 лет, утверждается, что речь идёт о „раннем детском труде" (!) ^[10]. Если в 16 лет - ещё ранний детский труд,

когда же начинается не ранний и тем более подростковый? Главное санитарно-эпидемиологическое управление Министерства здравоохранения СССР считает, „что ...дети в возрасте от 7 до 17 лет должны учиться, а не работать...". Какой диапазон детства, какая трогательная опека! До 17 лет нужно учиться и не работать!

Столь широкие возрастные границы детства приводят к парадоксам: в пяти союзных республиках (Азербайджанской, Армянской, Грузинской, Молдавской, Украинской) брачный возраст для женщин установлен в 16 лет. Если считать, что детство заканчивается в 16 лет, то в этом случае совершается прямой - без промежуточных звеньев - переход от детства к ...материнству (по материалам пермского учителя А. И. Новикова).

Неточность определения (в том числе законодательного) границ детского и подросткового возраста стала одним из тормозов для развития педагогически целенаправленного соединения обучения с производительным трудом и препятствием на пути создания подлинно трудовой политехнической школы.

В условиях социализма роль раннего трудового обучения особенно возрастает, поскольку воспитание гармоничной, всесторонне развитой личности - один из основных факторов и вместе с тем цель коммунистического строительства. Жизнь показала: трудовое воспитание должно осуществляться в период наиболее активного формирования личности, а этот период приходится на ранние школьные годы. Особо нужно подчеркнуть, что в трудовом воспитании, как ни в какой другой области педагогики, сказывается отрицательный эффект запоздалости воспитательных усилий. Время, потерянное на приучение и привлечение ребёнка к труду, невозможно вернуть. То, что в раннем возрасте могло быть воспитано легко и просто (так как отвечает естественному процессу формирования личности), в позднем возрасте потребует значительных и специально организованных усилий.

Обучение и трудовое воспитание должны быть согласованы во времени - это составляет необходимую предпосылку успешного их соединения.

Наш опыт показал, что привлекать школьников к труду начиная с 9-го класса - значит уже запоздать с трудовым воспитанием. Ведь цель 9/10 школьников старших классов - продолжение образования в вузах и техникумах. У них нет настроя на профессионально-техническое обучение или подготовку к работе в народном хозяйстве. Перестройка на производительный труд протекает у них трудно и даже со срывами. Мы решили попробовать вовлекать подростков в промьшленно-производственный программный производительный труд после окончания ими 7-го класса.

Как уже говорилось, по представлению нашего завода, которое было поддержано руно Черёмушкинского района Москвы, Программно-методическое управление Минпроса РСФСР утвердило экспериментальную программу обучения учащихся 8-х классов на „Чайке". Занятия по ней велись пять лет с учащимися 8-х классов нескольких школ. Особенно активно проявили себя учащиеся и педагогический коллектив школы № 121 Черёмушкинского района под руководством директора Т. X. Волчковой.

По нашей просьбе эта школа собрала ряд статистических материалов об эффективности труда и учёбы учащихся 8-х классов в течение трёх лет. Материалы были тщательно проанализированы и позволили сделать довольно определённые выводы о положительных результатах проведённого эксперимента.

Опираясь на его итоги, была разработана новая программа, с рядом дополнений. Так, по программе 1973 г. на трудовое обучение учащихся 8-х классов отводилось 102 учебных часа (по 3 часа в каждую из 34 недель в году), в том числе 16 часов на теоретические занятия, 6 - на экскурсии в профтехучилища и на промышленные предприятия и 80 - на производительный труд.

НИИ школ Министерства просвещения РСФСР рекомендовало за счёт факультативного времени довести время на трудовое обучение до 3,5 часа в неделю (0,5 часа теоретических занятий и 3 часа практики), что осуществлялось в течение пяти лет.

В нашей новой программе на трудовое обучение отводится 136 учебных часов (по 4 часа каждую неделю). Из них на теоретические занятия - 17 (по 0,5 часа на каждое занятие), причём программа в основном сохраняется прежней; для экскурсий в профтехучилища - 8, на зачёт по теоретическому курсу - 4, на производительный труд - 107 часов. Во втором полугодии проводятся экскурсии в профтехучилища и на промышленные предприятия с учётом интересов учащихся, выявленных в первом полугодии в ходе профориентационной работы с ними. В основном это предприятия, работающие на удовлетворение потребностей городского хозяйства.

Теоретические и практические занятия по последней программе включают следующую тематику.

А. Теоретические занятия (21 час)

(по 0,5 учебных часа каждое в течение 34 недель и 4 часа на зачёт)

1. Вводное занятие по технике безопасности.

2. Московский опытно-экспериментальный школьный завод „Чайка": его структура и место в системе народного хозяйства.

3. Социалистическое соревнование учащихся на заводе.

4. Экскурсия в цех радиотехнических изделий.

5. Экскурсия в полиграфический цех.

6. Экскурсия в цех швейных изделий.

7. Беседа „Куда пойти после 8-го класса. Средние профтехучилища Москвы".

8. Принцип устройства и действия коллекторного электродвигателя.

9. Микроэлектродвигатель МДП-1.

10. Применение электродвигателей в народном хозяйстве. Применение микроэлектродвигателя МДП-1.

11. Законы тока (закон Ома и закон Джоуля - Ленца).

12-13. Единицы измерения электрических величин (система СИ).

14-15. Решение задач по электротехнике.

16. Бытовые электронагревательные приборы, принцип их устройства.

17. Электрический паяльник.

18. Пайка и лужение металлов.

19. Сварка металлов.

20. Понятие о классификации машин.

 

21. Основные детали машин.

 

22. Виды передач вращательного движения (фрикционная, зубчатая, ремённая, цепная, червячная).

23-24. Механизм преобразования вращательного движения в поступательное и поступательного во вращательное (реечно-зубчатый, кривошипно-шатунный, эксцентриковый, кулачковый, винтовой механизмы).

25. Намоточный станок, его устройство.

26. Штамповка металлов. Штампы, пуансон и матрица.

27. Экскурсия на штамповочный участок завода.

28. Пластмассы и их применение. Литьё пластмасс под давлением.

29. Экскурсия на участок литья пластмасс под давлением.

30. Основные понятия о точности обработки.

31. Основные понятия о допусках.

32. Антикоррозийная и декоративная отделка поверхности деталей.

33. Экскурсия на гальванический участок завода.

34. Принцип действия двигателя внутреннего сгорания (на примере автомобильного двигателя).

Зачёт по программе теоретических занятий.

Б. Производительный труд (107 часов)

Учащиеся работают в бригадах. В процессе труда они в соответствии с планом перемещаются на выполнение различных технологических операций:

сборка пакета якоря;

намотка якоря обмоточным проводом;

гнутьё ламели;

гнутьё лепестка и сборка контактной колодки;

намагничивание корпуса микроэлектродвигателей на специальной установке с контролем степени намагничивания;

сборка крышки микроэлектродвигателя;

зачистка выводных концов якоря и сборка коллектора;

пайка якоря;

упаковка микроэлектродвигателей.

Ежегодно для учащихся 8-х классов проводятся зачёты по итогам их практических занятий.

Некоторые сравнительные показатели трудового обучения в школе и на заводе „Чайка" приведены в следующей таблице:

Сопоставляемые факторы	Трудовое обучение в школе	Производственное обучение на заводе
I	II	III
Условия трудового обучения	В школьных мастерских	В условиях завода
Время, отводимое на трудовое обучение (в неделю)	2 учебных часа	3,5 учебных часа (3 часа - производительный труд; 0,5 часа - теоретические занятия)
Режим практических занятий	Обычный для школы - по 45 мин. с переменой между занятиями	3 учебных часа подряд без перерыва (индивидуальные перерывы по просьбе учащихся с разрешения мастера)
Общественная полезность труда	Частична, выражена не ярко	Ярко выражена - на 100% общественно полезный труд

Продолжение табл.

I	II	III
Выпуск продукции, реализуемой в народное хозяйство	Нет	Вся продукция реализуется в народное хозяйство
Требования к качеству изделия	На изготовляемые изделия нет определённых технических условий	1) Есть утверждённые технические условия и требования, которым должно удовлетворять изготовляемое изделие 2) Каждое изделие проверяется кон­тролёрами ОТК на соответствие ТУ
Требования к произ­водительности труда	Нет	Существуют нормы выработки, от учащихся требуется их выполнение
Участие в социалисти­ческом соревновании в процессе производи­тельного труда	Нет	В двух формах: соревнование индивидуальное и соревнование ученических коллективов (бригад, классов, школ)
Поощрение высокой производительности труда	Нет	1) Поощрение материальное - рост заработка учащегося, туристические путёвки по стране и за рубеж. 2) Поощрение моральное - благодарности, почётные грамоты
Оплата за труд	Нет	100% - по расценкам взрослых рабочих
Коллективная ответственность за результаты труда	Нет, так как труд индивидуальный	Есть - учитывается результат труда ученического коллектива (бригады, класса, школы)
Воспитание качества организаторов производства	Нет	Учащиеся - бригадиры, помощники мастеров, инспектора
Преемственность трудового обучения в 8-м и старших классах	Относительная: 1) Учащиеся не знают характера своего труда в 9-м классе. 2) Не видят труда учащихся 9-х классов. 3) Не участвуют в изготовлении изделия совместно с учащимися 9-х классов	Высокая: 1) Учащиеся знают, что будут делать в 9-м классе. 2) Видят труд учащихся 9-х классов в том же цехе, иногда работают в составе бригад учащихся 9-го класса. 3) Участвуют в изготовлении изделия совместно с учащимися 9-х классов (заготовительные операции)
Ознакомление в ходе занятий с различными видами производств	Нет	Экскурсии на: штамповочный учас­ток, участок литья под давлением, участок гальваники, в радиоцех, полиграфический цех, швейный цех, на участок металлообработки цеха № 1 (токарные, фрезерные и другие работы)

 

Продолжение табл.

I	II	III
Теоретическое обучение	Чётко не выделено, необходимые теоретические сведения сообщаются в ходе практических занятий	Выделено, проводится в кабинете теоретических занятий
Отчётность учащихся за полученные теоретические знания	Опрос в ходе занятий	Итоговый зачёт в конце учебного года по зачётным билетам
Сопоставимость труда учащихся с трудом взрослых рабочих	Несопоставим	Сопоставим: план, нормы, расценки, зарплата, соревнование

Особенности работы в материальном производстве на заводе способствуют появлению у учащихся целого ряда выявленных положительных качеств, из которых укажем некоторые.

1. Формирование убеждения: каждый из них может не только получать от общества, но и приносить ему пользу, производя нужную продукцию, входящую в народнохозяйственный план страны; они могут делать ту же работу, что и взрослые, притом ничуть не хуже по качеству (требования ОТК ко всем одинаковы).
2. Усиление процесса самоутверждения в жизни. Они убеждаются, что уже могут в какой-то мере обеспечить свои интересы, потребности, получая оплату за труд.
3. Выработка усидчивости, способности более длительное (чем в школе) время сосредоточиться на объекте труда. В школе перерывы через 45 минут, на заводе учащийся трудится без определённого перерыва 3 учебных часа. Это важный элемент подготовки к работе в условиях труда взрослого рабочего.
4. Выработка навыков быстрого выполнения работы - этому способствуют нормы, расценки, участие в социалистическом соревновании за высокие показатели труда.
5. Формирование умения работать в трудовых коллективах и ответственности за результаты своей работы перед коллективом.
6. Эффективная подготовка к производственному обучению в 9-м и 10-м классах.
7. Расширение кругозора учащихся и знакомство с более широким кругом профессий.
8. Углубление знаний в области физики, химии и других дисциплин, рост понимания их связи с жизнью, с требованиями производства.
9. Подготовка учащихся к формам занятий, применяемым в старших классах, а также в средних специальных и высших учебных заведениях.

Следует отметить ещё одну важную отличительную особенность режима занятий школьников, работающих на заводе. В день работы они не учатся в школе, у них образуется „разгрузочный" от учёбы день. В учебную

неделю вносятся коррективы; четыре дня они учатся по шесть уроков в день вместо обычных пяти уроков ежедневно.

Эти изменения в обучении вызывали у некоторых сомнения: а не возникнет ли учебная перегрузка школьников, будут ли они успевать готовиться к урокам? не приведёт ли эта система к снижению успеваемости 8-х классов по всем остальным предметам?

Чтобы выяснить это, в течение трёх лет руководители и мастера электроцеха в конце первого полугодия вели исследования в бригадах учащихся 8-х классов: не сказывается ли на них такая перегрузка, не лучше ли во втором полугодии перейти в день работы на заводе на иную систему занятий - три урока в школе, а затем - завод. И за все эти три года ни одна бригада, ни один учащийся не высказались за последний вариант.

Приводимые ниже данные исследования успеваемости учащихся показывают, что высказывавшиеся опасения неосновательны - установившаяся система занятий в школе и работа на заводе идут только на пользу учащимся.

Что касается „разгрузочного" дня, видно, он так же полезен учащимся, как два выходных дня у взрослых, - им вполне компенсируется некоторая перегрузка в остальные дни.

Кстати, накануне рабочего дня на заводе можно с наибольшей пользой успешно проводить все виды факультативных занятий и кружковой работы с учащимися 8-х классов.

Для получения объективных данных о том, как влияет производственное обучение на заводе на успеваемость учащихся, были исследованы итоговые данные успеваемости 8-х классов школы № 121 за шесть лет: за три года, когда учащиеся этих классов работали на заводе и за три предыдущих года, когда они проходили трудовое обучение в школе.

Исследование было проведено отдельно по четырём основным предметам физико-химико-математического цикла (алгебра, геометрия, физика, химия) и гуманитарного цикла (русский язык, литература, история, география). По результатам исследования можно сделать вывод, что показатели улучшились по всем восьми предметам. Средний балл с 3,47 повысился до 3,60; хорошие и отличные оценки возросли с 40,7 до 44,6 %.

Мы не склонны приписывать улучшение этих показателей всецело заводу - они связаны, безусловно, с общими изменениями работы школы. Но, по признанию педагогического коллектива, работа школьников на заводе, его атмосфера оказали влияние на общее улучшение учёбы, особенно по предметам физико-химико-математического цикла, в которых наиболее ощутима тесная межпредметная связь науки и производства, а предметы технического цикла, как известно, до сих пор труднее усваиваются учащимися. Дня успешного овладения ими особенно важно развитие волевых данных, быстроты работы, усидчивости, умения сосредоточить внимание, а именно эти качества полнее вырабатываются на заводе при изготовлении изделия. Приведём некоторые данные.

По предметам гуманитарного цикла успеваемость с 3,54 возросла до 3,65 (на 0,11) балла, показатели хороших и отличных оценок - с 45,3% до 47,1 % (на 1,8%).

По предметам физико-математического цикла успеваемость с 3,40 возросла до 3,60 (на 0,20) балла, показатели хороших и отличных оценок - с 36,0% до 42,8 % (на 6,8 %).

Сравнение успеваемости по отдельным предметам физико-математического цикла даёт следующую картину. По алгебре и геометрии успеваемость повысилась в среднем на 0,70-0,80 балла, показатели хороших и отличных оценок возросли в среднем на 4,4-4,7%. По физике и химии результаты особенно значительны: успеваемость по обоим предметам повысилась на 0,22 балла, а показатели хороших и отличных оценок возросли на 9%.

Приведённые данные - неоспоримое доказательство того, что существующая система трудового обучения учащихся 8-х классов на школьном заводе „Чайка" положительно сказывается на успеваемости учащихся в школе [11].

Институт социологических исследований АН СССР (заведующий отделом - доктор философских наук, профессор Н. И. Алексеев) и лаборатория социологии МГУ им. М. В. Ломоносова (заведующий лабораторией - доктор философских наук, профессор И. М. Слепенков) провели социологическое исследование учащихся 8-х классов с целью выявления их отношения к заводу, к труду, к людям рабочих профессий. Приведём некоторые результаты опроса учащихся:

95 % дали положительный ответ на вопрос „Нравится ли вам работать на школьном заводе „Чайка"?";

88,4% считают, что для школьников 7-8-х классов лучше проходить производственное обучение на заводе, чем заниматься уроками труда в школьных мастерских;

83,2% ответили положительно на вопрос, помогло ли им обучение на заводе составить представление о работе взрослых на фабриках и заводах;

46,5 % заявили, что они хотели бы иногда поработать на заводе ещё и факультативно - в каникулы и выходные дни;

94% ответили, что родители школьников интересуются их трудом на заводе и считают этот труд для них полезным;

52,5 % в ответ на вопрос, как повлияло обучение на заводе на их отношение к рабочим профессиям, дали ответ: „После труда на заводе у меня изменилось отношение к рабочим профессиям. Теперь я с большим знанием, пониманием и уважением стал относиться к рабочим профессиям";

97 % считают необходимым привлекать учащихся к производительному труду с 8-го класса и ранее (68% высказались за привлечение учащихся к производительному труду с 7-го класса).

Чрезвычайно важно, что в результате проводимой на заводе профориентационной работы и участия учащихся в производительном труде число школьников-заводчан, желающих поступать в средние профтехучилища, возросло более чем в 3 раза.

Наш опыт трудового обучения учащихся 8-х классов на заводе себя оправдал и показал, что школьная молодёжь уже с 8-го класса, участвуя в производительном труде на промышленном предприятии, может и должна быть создателем материальных богатств общества, она легче формируется в рабочий класс.