ПРОБЛЕМЫ И ПОИСКИ
Жизнь убеждает нас, что ни одна из реформ, включая и реформу 1984 г., не обеспечила идеи равного труда с обучением, что школьные формы трудового воспитания, в том числе УПК, не имеют возможности материализовать эту идею. Она воплощается в принципах, заложенных и реализуемых школьным заводом как моделью. Школьный завод делает важное дело приобщения молодёжи к производительному труду, воспитывает чувство ответственности, чувство хозяина.
Школьные заводы как нестандартное образование - назревшая проблема, и если она до сих пор не решается, то, словно снежный ком, наращивается ущербность и в педагогике, и в экономике. Несколько десятилетий государство терпит экономический ущерб, который наносит народному хозяйству исключение из сферы материального производства миллионов трудоспособных школьников. А за счёт труда учащихся всей страны можно получить дополнительно более чем на 10 млрд. руб. продукции.
Расходы государства на образование непрерывно растут. А предприятия, подобные „Чайке", как показывает её опыт, могут развиваться на
собственной экономической основе, без дотаций со стороны государства. В подтверждение того, что это так, приведём две справки.
Первая. Учебно-производственные комбинаты создаются и содержатся за счёт бюджета и на средства предприятий, в основном так называемые „шефские" взносы. В стране примерно 2300 УПК. На организацию и первоначальное их оснащение израсходовано около 1,5 млрд. руб. Зарплаты работникам, числящимся за предприятиями, выплачено 500 млн. руб. без учёта затрат - зарплаты учителей, работников административно-хозяйственных управлений. К этому ещё нужно прибавить ежегодные миллионные расходы на содержание УПК, которые покрываются едва ли на 30%. Это одна из немногих в стране организаций, расходы на которую полностью не учитываются финансовыми и статистическими органами. По информации Госкомтруда СССР, лишь 12-14% обучающихся в УПК поступают на работу в сферу материального производства.
Вторая. В 1983 г. (по сравнению с 1960 г.) школьное образование значительно „подорожало". Расходы выросли на 300% и составили 10 млрд. руб. (против 3 млрд. руб.), в то время как численность учащихся выросла только на 23%. Стоимость их содержания возросла на 280%, хозяйственные расходы - на 400%. На осуществление реформы 1984 г. дополнительно выделено ещё 10 млрд. руб.
Используя такие огромные средства, народное образование должно было бы давать необходимый хозяйственный и воспитательный эффект. Однако уровень эффективности трудового воспитания не соответствует потребностям экономики и социального развития общества: получаемые знания не закрепляются целесообразной деятельностью. Надо выводить школу из полностью потребительской в разумно потребительскую. Но в органах народного образования и воспитания продолжают культивироваться традиционные формы трудового обучения, основная из которых - учебно-производственные комбинаты. Однако в том виде, как сейчас, - и здесь необходимо согласиться с мнениями педагогов-новаторов - это иждивенческие учреждения, нуждающиеся в радикальном обновлении, как и чисто школьные хозяйства. Из их деятельности полностью исключены принципы современного социалистического хозяйствования: элементы техпромфинплана, хозрасчёта, зарплаты, бригадных форм труда.
Даже в пореформенный период - и это не может не удивлять - на Всесоюзном совещании (ноябрь 1984 г.) в Харькове бывший Минпрос СССР выдал рекомендации, препятствующие введению в школах и УПК планов, норм, хозрасчёта на тех основаниях, что это „задавит" их и оторвёт от базовых предприятий (?). В этих же принятых совещанием рекомендациях было записано, что „главным всё же является педагогическая основа воспитания рабочего человека". (Как это согласуется с тем, что марксизм-ленинизм считает главным в воспитании материалистическую основу - предметно-практическую деятельность человека?)
Вопросы, как же быть дальше с содержанием и формами соединения обучения с производительным трудом, с воспитанием в материальном производстве, обостряются. При существующих расхождениях в путях их
решения они всё больше беспокоят общественность. Лет пять назад заведующая кафедрой педагогики и педагогической психологии МГУ профессор Н. Ф. Талызина с тревогой сказала: „Серьёзных форм нет, если не считать той, что сложилась в виде школьного завода „Чайка", требующего внимательного отношения к нему. Он вызывает интерес именно потому, что здесь реальный труд, реальное участие в получении общественного продукта с реальной, пусть маленькой, зарплатой и реальными требованиями к человеку на рабочем месте, и со всеми вытекающими отсюда последствиями".
Действительно, 25 лет школьный завод ведёт поиск и освоение новых путей трудового обучения и воспитания учащихся в условиях современного промышленного предприятия и производственных отношений на основе соединения обучения с производительным трудом. За это время решён ряд важных проблем, связанных с начальной подготовкой молодых рабочих кадров, с ориентацией подрастающего поколения школьников на рабочие профессии. На заводе они приобретают не только общие трудовые навыки, профессиональные умения, но и социальный опыт, необходимый для полноценного участия в жизни производственного коллектива. Здесь их поведение приобретает более жёсткую социальную регуляцию, обусловленную производственным планом, нормой выработки продукции, участием в социалистическом соревновании, которое создаёт для них более высокий уровень ответственности, мобилизует и повышает социальную активность. По данным проведённого учёными МГУ социологического исследования, 90% учащихся 8-10-х классов считают социалистическое соревнование нормой производственной жизни, формой мобилизации своих возможностей. Труд школьников оценивается одной из самых высших мерок общественного признания - зарплатой. Они работают на самостоятельных участках, в цехах, в бригадах, где их отношения с товарищами приобретают качественно иной характер, обусловленный прежде всего общими целями производственной деятельности, чувством ответственности за успехи коллектива, бригады. Наравне со взрослыми они становятся полноправными участниками производственного процесса.
Проведённые Институтом социологии Академии наук СССР исследования показали, что из опрошенных школьников 5-8-х классов за трудовое обучение в условиях завода высказались 93,8%, школы - 6,2%. Из старшеклассников (9-10-е классы) - в условиях завода 76,8%, школы и УПК - 23,2%.
За последние годы неорганизованный и неуправляемый резонанс идеи школьного завода раздаётся во многих регионах страны, но в стороне от столбовой дороги народного образования. Ширится стихийно, причём так, что XX съезд комсомола счёл нужным предъявить ЦК ВЛКСМ заказ на выработку статуса школьных производств. Такая работа ведётся.
А на географической карте появляются всё новые и новые школьные заводы. Вслед за „Юностью" и „ Сменой" в городах Каменске-Шахтинском и Таганроге - „Резерв" в Перми, „Курчатовец" в Челябинске, „Кировец" в Башкирии, „Рабочие руки" в Горьком, „Смена" в Норильске - всех
и не перечислишь! И хотя большинство из них „назвались школьными заводами по примеру своего старшего московского брата, было бы преждевременно считать их промышленно-педагогическими учреждениями типа „школьный завод". Надеемся, что со временем они приобретут этот статус со всей вытекающей из него плановой хозрасчётной деятельностью и педагогической организацией производительного труда.
Здесь необходимо всё же остановиться на трёх-четырёх примерах.
В подмосковном Зеленограде, как уже говорилось, школьное производство создавалось под непосредственным влиянием опыта «Чайки», но на базе предприятия с современной электронной технологией. Результатом вовлечения школьников в материальное производство стала значительная экономическая отдача. С их помощью решаются прежде всего производственные задачи (годовой суммарный продукт - 135 тыс. изделий на 3,2 млн. руб.). Педагогические аспекты пока ещё в стадии отладки, но мы убеждены, что у зеленоградцев путь к исключению ошибок и перекосов в организации детского производительного труда будет короче.
Более яркой результативности экономической деятельности, пожалуй, удалось достичь другому школьному заводу - „Дзержинец" Очёрской спецшколы Пермской области под руководством Героя Социалистического Труда Г.П. Сологуба. Его воспитанники (11-16 лет) работают ежедневно по 2 часа. Таким образом, производство для них не однодневный эпизод в неделю, как для большинства современных школьников, а та забота, которая, по Макаренко, и лежит в основе подлинно коммунистического воспитания.
За два десятка лет работы Очёрской спецшколы её коллектив вернул к нормальной жизни 1300 подростков. „Трудных" подростков „выправили" с помощью производительного труда в соединении с обучением как решающего воспитательного фактора.
В деревне процесс организации школы-хозяйства намного проще и легче, чем в условиях города. Достойны похвалы высокоорганизованные в экономическом и педагогическом отношении школы-хозяйства, созданные в Казахстане и Азербайджане.
В возглавляемой Г. М. Кубраковым Мамлютской школе Северо-Казахстанской области около 400 ребят. При школе - 40 га земли, необходимая современная сельскохозяйственная техника. Доходы от труда ребят - свыше 30 тыс. руб. в год.
Великолепную среднюю школу-комплекс создал в Халданском районе 3. Г. Шоюбов. Эта школа-хозяйство - целый городок: под одной крышей ясли, детский сад, музыкальные и спортивные школы. И Григорий Максимович, и Заид Галимович - подлинные новаторы-макаренковцы, блестяще воплотившие систему школы-хозяйства в наше время.
Ищут свою форму выражения и в школьно-производственном объединении „Юг Кузбасса", о котором уже упоминалось ранее.
Школьные заводы намечено открыть в Ленинграде, Барнауле (там очень активно и эффективно действует Алтайский крайком ВЛКСМ), в школе-комплексе известного всей стране Свердловского МЖК. Список
можно продолжить. Но главное - это то, что сейчас настаёт время, когда идеи и опыт А.С. Макаренко из-под обложек отдельных книг и собраний сочинений устремляются в практику воспитания, становятся руководством для всякого думающего, совестливого педагога и производственника, организующих трудовое воспитание школьников. И чем раньше осмыслят они целостный характер воспитательной системы школы-хозяйства, тем увереннее будут отстаивать наиболее перспективную, заявившую уже о себе, новую, нестандартную форму коммунистического воспитания - школу-завод. Она, по нашему мнению, может и должна стать разновидностью тех форм соединения труда с обучением, которые были поддержаны февральским (1988 г.) Пленумом ЦК КПСС: „Важно развивать оправдавшие себя формы связи учёбы с производством, с практикой, такие, как техникум-предприятие и совхоз-техникум" [1].
Структура школьного завода отлична от чисто промышленной, а также школьной учебно-производственной структуры и УПК. Это промышленно-педагогическое учреждение, которое должно быть сцементировано кровными интересами производства и школы. Основу его составляет, можно сказать, новая социальная группа - школьники-заводчане. Ей расти и развиваться, у неё возникают и утверждаются интересы и права, которые требуют правовой защиты.
Практика работы промышленных предприятий в новых условиях хозрасчёта, самофинансирования, самоуправления и самоокупаемости показывает, что в потоке совершенствования форм организации труда при отправлении хозяйственных и финансовых функций неизбежны отклонения. Особенно чувствительны к ним такие нестандартные организации, как школьные заводы. Поэтому для них необходимо разработать статус, в котором были бы закреплены правовые, экономические, финансовые, педагогические нормы, регулирующие деятельность подобных школьно-промышленных предприятий. Без зафиксированных в статусе школьного завода прав детского трудового коллектива практически не снимаются проблемы материально-технического снабжения (они решаются в последнюю очередь) трудоиспользования детей, оплаты их труда и др. Необходимо освобождать завод от отчислений в бюджет прибылей, созданных трудом ребят (это не только экономическая категория, но и нравственная!). Их нужно направить на развитие школьного завода, укрепление материально-учебной базы школ, связанных с ним, на воспитательные цели.
Требует решения и проблема распространения педагогических льгот на работников школьного завода, занятых производственным обучением и воспитанием. Необходимо создание на заводе психолого-педагогической лаборатории в целях изучения социально-психологического портрета школьника, прогнозирования его личности: что должен делать и уметь школьник на основных этапах жизни; уровень его трудоспособности, нравственности,
гражданственности. До тех пор, пока не будет такого документа (государственного узаконения, статуса), „Чайка", да и другие школьные заводы будут оставаться незаконнорождёнными, „беспаспортными", без поддержки органов народного образования, не защищёнными от финорганов и будут вести изнурительную борьбу „за право на существование".
[1] Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 17-18 февраля 1988 г. М., 1988. С. 23.