ОТ ШКОЛЬНЫХ ЗАВОДОВ - К ШКОЛАМ-ХОЗЯЙСТВАМ И ПРОИЗВОДСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ШКОЛЬНЫМ ОБЪЕДИНЕНИЯМ

Опираясь на передовой опыт трудового воспитания в нашей стране и особенно на практику школьного завода „Чайка", мы хотели бы сформулировать краткие выводы.

Соединение обучения с производительным трудом - единственно реальный путь формирования активного строителя коммунистического общества, способного бороться за претворение коммунистических идеалов в жизнь, патриота-интернационалиста, обладающего прочной идейно-политической закалкой, утверждающего нормы коммунистической нравственности, владеющего необходимой совокупностью теоретических и практических знаний, способного выполнять функции организатора общественной жизни и производства, имеющего высокий уровень экономического мышления.

Производительный труд должен стать не одним из элементов, а общей основой, направляющим и систематизирующим фактором воспитания и обучения школьников. Принцип соединения производительного труда с обучением необходимо положить в основание целостной системы школьного образования, всех её звеньев.

Наиболее эффективный воспитательный результат соединения производительного труда с обучением возможен при условии соблюдения ряда организационных принципов, к числу которых относятся:

  1. Переход к школам-хозяйствам, в которых коллектив школьников - одновременно и самостоятельный производственный коллектив, наделённый соответствующими юридическими и финансовыми правами. Школа-хозяйство производит товарную продукцию и включена в систему государственного планирования народного хозяйства.
  2. Прибыли от производительного труда школьников направляются на оплату расходов по их обучению и воспитанию, на расширение материально-технической базы школы-хозяйства, на зарплату учащимся, строительство библиотеки, спортивного комплекса и т. д.
  3. Школьники вовлекаются в производительный труд с 9-летнего возраста (по К. Марксу).
  4. Старшеклассники занимаются производительным трудом 12 часов в неделю. Характер производительного труда всецело определяется задачами духовного, нравственного и физического развития школьников.

 

  1. На „своём" производстве учащиеся трудятся вместе со взрослыми рабочими, которые выполняют операции, вредные для здоровья детей или по тем или иным причинам недоступные для них, но необходимые для производства продукции.
  2. В школьном производстве используются современная технология промышленного и сельскохозяйственного производства, современные принципы научной организации труда, хозрасчёт и коллективный подряд.
  3. В школе-хозяйстве организуются научные лаборатории, в которых учащиеся проводят эксперименты и создают приборы. Важнейшее направление научной деятельности школьников - повышение эффективности их производственной деятельности. Для школы-хозяйства предусматривается штат научных сотрудников. При ней организуется психолого-социологическая лаборатория, задачи которой - обобщение результатов трудового обучения и воспитания школьников, выработка рекомендаций по его улучшению, разработка проблем профориентации.
  4. Коллективы школьников, педагогов, взрослых рабочих и научных сотрудников образуют единый коллектив школы-хозяйства, деятельностью которого руководят администрация, партийная, профсоюзная и комсомольская организации, ученическое самоуправление.
  5. Школьники организуются в производственные бригады и выбирают из своей среды бригадиров. Бригада формируется из учащихся одного класса. У каждой бригады свой производственный план. Между бригадами организуется социалистическое соревнование. В школе-хозяйстве применяется система поощрения лучших бригад.
  6. Школьники непосредственно и широко участвуют в управлении производством. Совет бригадиров входит в состав совета школы на равных со всеми другими его членами правах. Необходимо добиваться, чтобы школу управления производством прошло наибольшее число учащихся.
  7. На всех работников школы-хозяйства (педагогов, научных сотрудников, мастеров и взрослых рабочих) распространяются ныне существующие льготы для учителей.
  8. Школьникам начисляется заработная плата в соответствии с количеством и качеством произведённой продукции.
  9.  Производственной работой учащихся руководят мастера.
  10. Финансирование строительства школы-хозяйства ведётся за счёт средств госбюджета либо ссуды, которая по истечении 15-20 лет может быть погашена государству из прибылей школы-хозяйства. Возможны и другие варианты финансирования.
  11. Финансовое и юридическое лицо школ-хозяйств определяют их устав и другие документы.
  12. В области трудового обучения и воспитания необходимо:

а) разработать программы и ввести изучение по два часа в неделю школьных учебных курсов „Общие основы промышленного и сельскохозяйственного производства" (3-4-е классы), „Элементы научной организации труда" (5-7-е классы), „Экономические и правовые основы

 

производства" (8-10-е классы), „Основы психологии и социологии труда" (10-11-е классы);

б)   разработать программы теоретических занятий по профилям производственного труда школьников; теоретические занятия проводятся 3 часа в неделю, и их программа должна быть теснейшим образом связана с преподаванием школьных дисциплин (физика, химия, математика, биология и т. д.);

в)    добиться того, чтобы профессиональная ориентация и профессиональное обучение действительно стали составной частью трудового обучения и воспитания; профессиональное обучение должно строиться на базе политехнического, открывая возможности овладения несколькими профессиями и перехода от одной профессии к другой.

  1. В целях дальнейшего совершенствования обучения общеобразовательным дисциплинам необходимо:

а)   широко внедрять прогрессивные методы обучения, базирующиеся на улучшении структуры предметных дисциплин, активизации внимания, применении коллективных форм и технических средств обучения;

б)   разработать новые программы школьных дисциплин с учётом изменения структуры образования и применения более эффективных средств обучения.

  1. Разработать и ввести научно обоснованную систему детских игр.
  2. В целях подготовки квалифицированных кадров учителей для успешной воспитательной работы в школах ввести в педагогических вузах и университетах преподавание предмета „Методика воспитания".
  3. Усилить пропаганду идей Н. К. Крупской, А.С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и передового опыта трудового воспитания.

По нашему убеждению, школьные заводы типа „Чайка" пока лучшая форма организации трудового обучения учащихся средних школ в городах, особенно в крупных. Мы хотели бы высказать ряд соображений о создании школьных заводов.

К трудовому обучению на школьных заводах целесообразно привлекать учащихся уже с 4-го класса. Если школа будет иметь примерно 600 учащихся, то около 400 из них могут проходить трудовое обучение на производстве. Думается, что такие заводы не должны быть слишком громоздкими - каждый из них мог бы принимать, по образцу нашего, примерно 4000 учащихся, т. е. один завод мог бы служить базой примерно для десяти школ. Это был бы единый „куст" школ. Такая организационная единица уже получила признание в опыте работы органов народного образования. Это удобно и для управления. Существенно и то, что в этом случае завод территориально будет расположен недалеко от места жительства учащихся.

В крупных городах целесообразно иметь несколько таких заводов, и их следует объединять общим управлением и производственным планом. В Москве, например, по нашим расчётам, надо иметь один завод на два-три района с подчинением Мосгорисполкому и его промышленным службам, так как они являются многоплановыми хозяйствами. Кстати, эта система позволила бы легче решать вопросы организации производительного труда

 

учащихся младших классов во внеурочное время. Школы-заводы побеспокоились бы и о соответствующем подборе продукции и введении технологии, доступной для младших школьников.

Весьма важен вопрос о правильном выборе продукции, выпускаемой такими заводами. Эта продукция должна удовлетворять потребности народного хозяйства и учитывать возможности учащихся. Школьные заводы одного города должны выпускать различную продукцию. Учитывая большую потребность в рабочей силе швейной промышленности и то, что примерно половина учащихся - девочки, вероятно, целесообразно на каждом школьном заводе иметь для них швейный цех. Это, естественно, не лишает их возможности работать и в других цехах. Для мальчиков цехи могут быть самые различные - в соответствии с потребностями народного хозяйства.

Очень гибко следует подходить к вопросу профориентации учащихся. С одной стороны, на каждом школьном заводе следует иметь достаточно жёсткий набор специальностей. С другой - учащиеся могут тяготеть к профессиям, отсутствующим на заводе, к которому они прикреплены. Создание нескольких школьных заводов может значительно расширить возможность их выбора.

Планирующие органы города (района) должны установить (с прогнозом на длительное время) для каждого „куста" школ, прикреплённых к одному из заводов, перечень специальностей, на которые должны быть ориентированы учащиеся, и в соответствии с этим определить специализацию цехов школьных заводов. Каждый из заводов может быть профориентационным центром по определённым специальностям. Для этого целесообразно установить определённые для всех школ дни и часы работы профориентаций иных кабинетов, клубов по интересам, различных секций и т. д.

Нужно обратить внимание и на профессии, увлекающие сравнительно небольшое количество учащихся, - например, артиста, художника-модельера и другие немассовые профессии. При поступлении в училища и вузы по этим специальностям необходимо выдержать большой конкурс. Мечтает девушка поступить в театральное училище, стать актрисой, живёт этой мечтой несколько лет, приходит на конкурс, и оказывается... у неё нет необходимых данных. Она выбита из колеи, не знает, что с собой делать, ни к чему другому не готовилась... Целесообразно как можно раньше выявлять таких учащихся. Может быть, в начале 9-го класса собрать их сначала с „куста" школ, потом всего района, города - и попросить работников театра прослушать ребят и заранее сказать, стоит ли им готовиться к поступлению в театральное училище. Во всех случаях следует постараться убедить этих учащихся иметь за плечами „резервную" прочную специальность.

Много важных видов учебно-воспитательной работы весьма трудно осуществить в масштабе одной школы. Школы-заводы могут быть теми центрами, которые организуют, финансируют и совместно со школами проводят целый ряд различных мероприятий. К их числу прежде всего

 

относится создание различного вида лабораторий, секций, кружков для внеурочных занятий. Для этого при каждом из заводов могут быть созданы подразделения типа нашего Дома юных техников, обслуживающие учащихся „куста" школ, прикреплённого к заводу. Это позволит организовать с учащимися, работающими на заводе, самые разнообразные факультативные занятия, которые трудно организовать в школе. Вопрос организации факультативных занятий давно назрел - запросы учащихся крайне различны, а создать в каждой школе все желательные для них факультативы практически невозможно. Наконец, можно подумать и над тем, чтобы завод, обслуживающий „куст" школ, стал спортивным центром, при котором могут быть созданы плавательный бассейн, стрелковый тир и т. п.

Стоит подумать и о разработке типовой планировки здания заводов- школ. Опыт „Чайки" полезен в решении этой проблемы. Так, если учесть, что трудовое обучение с 4-го класса будет проходить на таких заводах, то незачем иметь в каждой школе производственные мастерские, которые занимают сейчас почти половину первого этажа. Это позволит освободить площади для других учебных целей и даст значительный экономический эффект.

Указанные предложения могут быть значительно расширены. Для этого необходимо положительное решение двух вопросов:

разрешить использовать прибыли, созданные трудом ребят, на цели учебно-воспитательной работы с учащимися, на спортивные мероприятия, базы отдыха и т. п.

приравнять педагогический персонал завода к педагогическому персоналу школ по исчислению стажа, рабочего времени и продолжительности отпусков.

Подход к реализованной на „Чайке" форме трудового воспитания раскрывает богатейшие резервы формирования личности нового типа, те резервы, которые есть лишь у социалистического общества.

Но заглянем в будущее. Ведь и сама „Чайка" не может стоять на месте и должна двигаться вперёд. В том-то и её достоинство, что она сама требует этого.

Какие же следующие шаги логично вытекают из её опыта?

Прежде всего завод должен иметь постоянный контингент учащихся с 1-го по 10-й класс. По существу, речь идёт о создании единого организма „школа-предприятие". Производственный фактор станет оказывать более мощное воздействие на учебный процесс. Формирование молодых людей будет более полным, всесторонним, более гибким. Непосредственно в сфере материального производства школьники начнут участвовать с 4-го класса. Младшие же учащиеся будут трудиться в оранжереях, участвовать в озеленении территории школы, производить опыты и выращивать урожаи на пришкольном участке и т. п. Тем самым школьники-горожане войдут в сельскохозяйственное производство, о котором многие почти до совершеннолетия не имеют представления.

Остановимся ещё на одном важном элементе системы народного

 

образования - заочном и вечернем обучении и экстернате. Эти виды обучения, при соответствующей организации могут и должны получать дальнейшее развитие. Следует иметь в виду, что в условиях крупных городов заочное обучение ведётся практически так же, как и вечернее. Бытует мнение, что в системе заочного и вечернего обучения подготовка студентов более слабая, чем в дневных учебных заведениях. Это не совсем верно. Часто студенты вечернего и заочного обучения оказываются весьма ценными для производства. Им должны быть созданы соответствующие условия на работе, и тогда можно достичь очень многого.

Следует оказывать всемерную поддержку и экстернату как форме обучения. Она всё громче заявляет о себе и заслуживает большего внимания. Опыт нашего завода подсказывает пути дальнейшего развития системы заочного и вечернего обучения.

Как создать для этой группы молодёжи соответствующие условия? Советское законодательство разрешает руководителям предприятия приём на работу лиц на неполный рабочий день или неполную рабочую неделю. Однако часто предприятие не считает такого работника полноценным и уходит от трудового контакта с ним, поскольку это влияет на показатель численности и текучести кадров. Между тем студенты вечерних и заочных вузов могут приниматься на работу по два человека на одно рабочее место (работая через день или по полдня). Они будут полноценны для предприятия. Но надо решить организационно-штатные вопросы, чтобы в соответствующей отчётности эти два человека считались за одного, чтобы это не выглядело превышением штатной численности предприятия и т. д. И вообще чтобы студенты и старшеклассники не включались в ряд форм кадровой отчётности и статистики.

При таком подходе большое количество студентов и старших школьников заполнят пустующие места на самых различных производствах.

Личность формируется в коллективе - это истина. Жизнь вплотную подвела нас к необходимости организации школ-хозяйств. Сейчас накоплен опыт работы подобных коллективов: есть завод-втуз, завод-техникум, а почему бы не решиться создать и школу-хозяйство? В таком коллективе будут наиболее благоприятные условия для передачи молодому поколению социального и производственного опыта, накопленного старшими поколениями. В государственную систему народного образования войдут и взрослые рабочие школ-предприятий. Это нужно рассматривать как одно из непременных условий государственного обеспечения соединения обучения с производительным трудом.

Не нужно думать, что труд школьников - это только подсчёт экономических показателей, только соревнование за качество и количество продукции. Говоря об этом, мы не упускаем из виду главной задачи - задачи воспитания, в том числе экономического.

Стремление ребят что-то сделать своими руками, всё попробовать, что-то создать нужно не только поддерживать, но и направлять. Дети не могут сами решить те задачи, которые у них возникают. Только взрослые

 

продумывают и создают им необходимые условия, в которых разовьются и приобретут целесообразные формы способности ребят.

В создании школ-хозяйств перед советским народным образованием открываются захватывающие дух перспективы. Что может сравниться с живым, бодрым, оптимистичным ребячьим коллективом? Что может быть правдивее, красивее и благороднее? Как многому может такой коллектив научить взрослых! Как благодарна работа в этом направлении!

В делах наших современников и тех, кто сегодня вносит в школьную ребячью жизнь высокий коллективизм рабочего класса, будет биться живая мысль и энергия горячего сердца великого педагога Антона Семёновича Макаренко.

* * *

Две даты встретились на педагогическом календаре одного года. Столетие со дня рождения Антона Семёновича Макаренко широко отмечается в 1988 году не только советской общественностью. ЮНЕСКО приняла резолюцию о международном праздновании юбилея великого педагога и писателя.

Вторая дата совсем скромная: „Чайке" - 25.

Одна неразрывная нить связывает две части нашей книги. Это - воспитательное значение коллективного труда, это - подлинный апофеоз педагогики хозяйствования, основы которой Антон Семёнович заложил в первые десятилетия Советского государства. Именно этим четвертьвековой опыт школьного завода - явление значительное и значимое в современной педагогике. Он не декларация, а доказательство воплощения жизненности системы Макаренко в наше время. В трудной педагогической работе по перестройке средней общей и профессиональной школы без А.С. Макаренко не обойтись. Утверждаем вслед за Мариэттой Шагинян: сам народ ставит его систему в фундамент нового воспитания человека.

Завершая рассказ о педагогической системе А. С. Макаренко и о школьном заводе „Чайка", мы будем счастливы, если эта скромная работа прибавит что-то в сокровищницу знаний о великом педагоге и будет свидетельствовать о жизненности его идей в новых формах в наше время.