Антон Семёнович Макаренко создал высокоэффективную систему коммунистического воспитания. Она была первой и весьма удачной попыткой организовать подлинно социалистическую школу, создающую тип нового человека с коммунистическим сознанием и моралью, принципиально новым явлением в педагогической теории и практике.
Педагогический опыт А. С. Макаренко не стоит особняком, а представляет органическую часть единого развития советской педагогической теории и практики. В его основе лежат коренные принципиальные положения марксистско-ленинской науки о воспитании нового человека.
В колонии им. М. Горького и в коммуне им. Ф. Э. Дзержинского наиболее правильно и ярко были реализованы марксистско-ленинские педагогические принципы и наиболее эффективно использовано всё богатейшее воспитывающее содержание, какое даёт в руки педагога наша советская действительность. Вся жизнь и деятельность детей в этих учреждениях была организована как коммунистически воспитывающая жизнь, и это обеспечило им поразительный успех и невиданные в истории педагогической практики достижения.
[003]
А. М. Горький называл коммуну им. Ф. Э. Дзержинского прообразом построения бесклассового общества и поразительно удачным экспериментом, имеющим мировое значение. Такую же высокую оценку макаренковской системе воспитания давали и многие другие учёные, писатели, общественные деятели, многочисленные советские и зарубежные делегации, посещавшие коммуну в конце 20-х и в начале 30-х годов.
Весьма примечательно, что английская делегация, посетившая коммуну в 1931 г., предлагала дать ей название «Высшая школа социализма» 1.
В 1932 г. коммуну посетила французская делегация, возглавляемая президентом страны Эдуардом Эррио. Коммунары торжественно встретили гостей. Оркестр исполнил для них марш из оперы Ж. Бизе «Кормен» и отрывки из опер «Мадам Батерфляй» Дж. Пуччини и «Риголетто» Дж. Верди. Сыграны были также «Интернационал» и «Марсельеза». После этого Эдуард Эррио сказал: «Я потрясён... Я видел сегодня настоящее чудо... чудо, в которое я бы никогда не поверил, если бы не увидел его собственными глазами» 2.
Педагогическая система А. С. Макаренко являлась настолько новой и оригинальной, что она не сразу была принята, не сразу вошла в жизнь, а даже наоборот – подвергалась острой критике. Например, М. Бочачер в 1935 г. опубликовала рецензию на «Педагогическую поэму» под весьма выразительным названием «Антипедагогическая поэма» 3, а некоторые оппоненты, как очень удачно заметила ещё в 1937 г. один из первых критиков «Педагогической поэмы» Н. Четунова, не могли её понять «без переводчика», без дополнительных разъяснений и толкований 4. Такой же резкой критикой встретили некоторые рецензенты и его «Книгу для родителей»5.
Жизнь коммуны, а особенно её результат – воспитание коммунаров – были настолько поразительны и необычны для педагогических представлений того времени, что, когда в 1938 г. вышла в свет повесть «Флаги на башнях», отдельные учёные-педагоги и литературные критики обвиняли А. С. Макаренко в искажении действительности. Новая
______
1: Народное образование.– 1963.– № 3.– С. 20.
2 См.: А. С. Макаренко: Книга четвёртая.– Львов: изд-во Львов. ун-та, 1959.– С. 163–164.
3 См.: Книга и пролетарская революция.– 1935.–№ 3.– С. 62–64.
4 Четунова Н. Педагогическая поэма//Лит. критик.– 1937.– № 10–11.– С. 256–280.
5 Стороженко Н. П. Вредные советы родителям о воспитании // Совет. педагогика. – 1938.– № 3.– С. 124–128.
[004]
работа писателя-педагога называлась сусальной сказкой о том, чего не могло быть, нет и не будет. Литературный критик Ф. Левин обрушился на повесть с разгромной рецензией, в которой обвинял автора в том, что он якобы описал колонию «не чернилами, а розовой водой, размешанной на сахарине» 1.
И всё же новаторская педагогика А. С. Макаренко уже при его жизни получила не только широкую известность, но и практическое внедрение. А. С. Макаренко неоднократно выступал на различных педагогических совещаниях и конференциях Полтавской и Харьковской областей и республики в целом. Он искренне делился своим опытом коммунистического воспитания детей и молодёжи. Его выступления по радио, в периодической печати, в частности в газетах «Правда», «Известия», «Литературная газета» способствовали становлению и развитию методики коммуни-стического воспитания в нашей стране.
17 марта 1940 г. «Правда» опубликовала статью М. Кропачёвой «Неиспользованное наследство», посвящённую А. С. Макаренко. В статье указывались первоочередные задачи коммунистического воспитания и говорилось о значении педагогического наследия выдающегося советского педагога для выполнения этих задач.
Внедрению в широкую практику идей А. С. Макаренко способствовала дискуссия об актуальных проблемах воспитания, проведённая «Учительской газетой» летом 1940 г. В конце этой дискуссии газета «Правда» дала высокую оценку наследию выдающегося педагога. Распространению педагогического опыта выдающегося педагога способствовали также Украинская республиканская и Всесоюзная научная конференции по педагогическим наукам, состоявшиеся в Киеве (1940 г.) и Москве (1941 г.).
Педагогическое наследие А. С. Макаренко постепенно стало широко изучаться в средних и высших педагогических учебных заведениях, на курсах переподготовки педагогических кадров и в системе самообразовательной деятельности учителей. Его педагогические идеи всесторонне освещались на педагогических чтениях (от местных до всесоюзных), на различных научных и научно-практических конференциях и семинарах. И если в самом начале отмечалось всеобщее увлечение его произведениями и стремление непосредственно копировать его отдельные методы, приёмы и формы воспитания
_____
1 Левин Ф. Четвёртая повесть А. Макаренко // Лит. критик.– 1938.– № 12.– С. 144.
[005]
(ученические «советы командиров», «дежурство с ружьём» у школьного знамени, искусственно придуманные специальные школьные церемониалы и т. п.), то со временем творчески работающие педагоги стали проникать в сущность макаренковской системы в целом, постигать его «педагогическую логику». Передовые педагоги были увлечены идеей «перспективности», «завтрашней радости» в воспитательной системе А. С. Макаренко. Они стремились реализовать в конкретных условиях школы макаренковское учение о коллективе и закономерностях его пол-ноценного функционирования. Многие из них добивались заметных результатов в коммунистическом воспитании школьников. Появилось ряд статей и докладов в журналах, на «Педагогических чтениях», в которых раскрывалось то новое, интересное и ценное, что им удалось внести в свою практику под влиянием идей выдающегося советского педагога.
К сожалению, это не получило своевременной поддержки в педагогической теории. Некоторые учёные, «признав» Макаренко под давлением общественного мнения, ограничились только цитированием его отдельных высказываний и положений. Как указывалось в передовой статье журнала «Народное образование» (1963 г.– № 3.), такое «плоское истолкование его системы в теоретических трудах, цитатнический подход к ней, игнорирование требований «педагогической логики» не могли не сказаться отрицательно на самой школьной практике» (с. 7).
Весьма интенсивно разрабатывалось наследие А. С. Макаренко в 50-е годы. Однако основное внимание уделялось вопросам организации и сплочения коллектива, школьному самоуправлению, школьной дисциплине, методике предъявления педагогических требований и др. Исследования методологических проблем фактически не было, да оно и не могло быть продуктивным в то время.
Внедрению теоретического наследия А. С. Макаренко в широкую педагогическую практику благоприятствовало издание его произведений. В 1946 г. вышел первый сборник его Избранных педагогических произведений (М.: Учпедгиз, 1946.– 303 с.). В 1948 г. была издана книга Педагогических сочинений А. С. Макаренко, в которую вошли неопубликованные произведения, статьи и стенограммы выступлений (М.: Учпедгиз, 1948.–304 с.). В 1949 г. вышли Избранные педагогические сочинения А. С. Макаренко в 4-х книгах (Кн. 1: Лекции о воспитании детей.– 163 с.; Кн. 2: Книга для родителей.– 347 с.; Кн. 3: Флаги на башнях,– 475 с.: Кн. 4: Педагогические произведения.–592 с.). В 1950–1952 гг.
[006]
Академией педагогических наук РСФСР под редакцией И. А. Каирова, Г. С. Макаренко, Е. П. Медынского были изданы Сочинения А. С. Макаренко в 7-ми томах. С некоторыми дополнениями и изменениями этот семитомник был переиздан в 1957 – 1958 гг.
Значительной активизации работы по овладению педагогическим наследием А. С. Макаренко способствовало принятие в 1958 г. Закона о школе, нацеливавшего школу на соединение обучения с производительным трудом учащихся. Производительный труд в цехах, на полях, на стройках, разнообразная общественно полезная работа учащихся наполняли каждый школьный коллектив дыханием жизни, труда. У школьных работников заметно возрос интерес к педагогическим идеям А. С. Макаренко. В его учении о коллективе и блестящем опыте трудового воспитания педагоги находили ответы на многие вопросы школьной практики, стремились проникнуть в самую природу явлений обучения и воспитания, постичь их внутреннюю «педагогическую логику» и найти новые решения волнующих их проблем.
Накануне Всероссийского съезда учителей в «Литературной га-зете» (1960.– 11 июня) было опубликовано открытое письмо писателей, педагогов, артистов и воспитанников колонии им. М. Горького и коммуны им. Ф. Э. Дзержинского под заглавием «Пусть в каждую школу войдёт Макаренко». В письме говорилось о необходимости некоторых организационных мер, направленных на изучение и практическое использование педагогического наследия А. С. Макаренко. В частности, отмечалась важность глубокого изучения будущими учителями ещё на студенческой скамье трудов замечательного педагога. Для этого предлагалось устраивать в педагогических институтах специальные курсы и семинары. Указывалось также на необходимость пропаганды макаренковской системы воспитания среди учителей школ и родительской общественности. Кроме того, было высказано пожелание проводить ежегодные «Педагогические чтения», посвящённые научной разработке и практическому применению системы Макаренко, а также учредить медаль А. С. Макаренко за выдающиеся достижения в области воспитательной работы.
Письмо вызвало многочисленные отклики как отдельных чи-тателей, так и целых коллективов: родителей, учащихся студентов, педагогов, постановления учёных советов и кафедр педагогики педагогических институтов. На эти письма ответили министр просвещения РСФСР Е. И. Афанасенко (Литературная газета.– 1960.– 26 нояб.) и вице-президент Академии педагогических наук РСФСР Н. К. Гончаров
[007]
(Литературная газета.– 1961.– 11 февр.). В этих ответах говорилось о необходимости широко и разными путями пропагандировать педагогические идеи А. С. Макаренко.
Одним из самых ярких пропагандистов педагогического наследия А. С. Макаренко в 50 – 60-е годы был В. А. Сухомлинский. Не только в своих многочисленных публикациях, но и в личной педагогической практике он последовательно боролся за подлинно советскую педагогику Антона Семёновича Макаренко, способствовал её внедрению и распространению. В. А. Сухомлинский писал, что он всю жизнь стремился осмыслить теоретические выводы А. С. Макаренко, восхищался его страстной нетерпимостью к педагогическому рутинёрству, смелостью педа-гогического дерзания. Он его любил за подлинную, требовательную гуманность, за глубокую веру в человека.
За несколько дней до смерти В. А. Сухомлинский писал: «Нет другого педагога-практика, которого бы я любил и уважал так, как А. С. Макаренко. Тридцать два года я работаю в школе и тридцать два года стремлюсь осмыслить теоретические выводы из его практики. Для меня он не какой-то недосягаемый образец, а друг, соратник в борьбе за человека, которая, начавшись с залпом «Авроры», идёт вот уже более полувека.
Я искал в его книгах истины, в которых чрезвычайно нуждался. Весь мой скромный педагогический опыт – результат этих исканий» 1.
В. А. Сухомлинский постоянно опирался на идеи и опыт А. С. Макаренко, которые он не только использовал, но и стремился развивать в новых конкретно-исторических условиях. Его интерпретация ведущих положений педагогики А. С. Макаренко представляет несомненный интерес, хотя и не всегда является бесспорной 2.
В. А. Сухомлинский считал, что самая опасная «тактика» – это замалчивание творческого наследия, равнодушие к великому педа-гогу, попытка «превратить Макаренко в музейную икону» 3. Он подвергал резкой критике и тех учителей, которые пытаются механически перенести отдельные приёмы из макаренковской практики в сегодняшнюю школьную жизнь. Из-за низкой педагогической культуры такие учителя не получают ожидаемых результатов, и тогда разводят
_____
1 Сухомлинский В. А. Педагог – коллектив – личность // Лит. газ.– 1970.– 28 окт.
2 См. подробно: Нар. образование,– 1989.– № 8.– С. 70–78.
3 Неизвестные письма В. А. Сухомлинского: Письмо к М. П. Павловой от 15. XI. 1963 г. // Комс. правда,– 1972.– 16 нояб.
[008]
руками: что же, Макаренко, мол, устарел, время сейчас не то... Следует признать весьма обоснованным вывод В. А. Сухомлинского о том, что «творческое использование богатейшего опыта Макаренко – это прежде всего воплощение его идей в новые формы работы, соответствующие духу нашего времени» 1. Сам он очень редко цитировал Макаренко, однако во всех своих трудах показывал, как в практической работе 50–60-х годов воплощались идеи великого педагога.
В. А. Сухомлинского очень беспокоило то, что о Макаренко много говорят и пишут, но очень мало что делают в школах для практического внедрения его идей и системы. Он писал: «Присмот-ритесь к школам – как мало людей, которые по-настоящему, твор-чески применяли бы его идеи, развивали его учение в новых усло-виях. Как это ни странно, но мне кажется, ещё мало есть учителей, которые знали бы по-настоящему Макаренко» 1. Беспокоило и даже возмущало его то, что многие «учёные» «проходят» через творчество А. С. Макаренко, как через мостик для достижения степеней и званий, а потом забывают и о школе, и о Макаренко1.
В. А. Сухомлинский был глубоко убеждён в том, что «всё живое и творческое, что есть в нашей школе,– это детище А. С. Макарен-ко»1. Он неоднократно указывал на необходимость творческого подхода к наследию А. С. Макаренко, не копируя слепо, механически отдельные его приёмы и способы. Например, он говорил, что пользоваться методом выражения доверия и недоверия немыслимо без глубокого знания индивидуальности каждого питомца, без глубокой веры в добро. Этот острейший инструмент полезен лишь при условии тончайшего, безошибочного его применения. Если педагог, зная понаслышке о блестящих результатах проявления доверия в воспитательной системе А. С. Макаренко, решает сделать также, авось что-нибудь получится,– то ученик почувствует, что воспитатель делает из него игрушку. Такое «доверие» оборачивается для педагога самым неожиданным результатом: «воспитанник становится замкнутым, настороженным, недоверчивым и озлобленным, он болезненно воспринимает доброе слово» 2.
В макаренковском духе звучит и требование В. А. Сухомлинского, чтобы воспитатель выражал своим доверием прежде
_____
1 Неизвестные письма В. А. Сухомлинского: Письмо к М. П. Павловой от 15 XI 1963 г.
2 Сухомлинский В. А. Этюды о коммунистическом воспитании // Народное образование.– 1967.– № 12.– С. 42.
[009]
всего оценку доброго начала в человеке, как бы «забывая» одновременно о зле. Признак дремучего педагогического не-вежества – когда воспитатель, оказывая доверие воспитаннику, одновременно напоминает ему: за тобой числится много грешков, я об этом помню, но вот, видишь, доверяю тебе; значит, я добрый человек, так будь же и ты хорошим. Доверие и оправдание его не должно выступать предметом специального усиленного внимания со стороны воспитателя и ученического коллектива.
В. А. Сухомлинский не только разделял и пропагандировал идеи А. С. Макаренко, но и считал своей задачей отыскать пути их реализации в практической работе школы. Развитие педагогической теории Антона Семёновича, по его мнению, должно состоять в том, чтобы рассматривать в свете этой теории новые явления, возникающие в современных условиях.
На значительные трудности внедрения педагогики А. С. Макаренко в широкую учебно-воспитательную практику указывал один из его воспитанников и продолжатель его дела С. А. Калабалин. Он писал: «На всех педагогических перекрёстках Макаренко громко хвалят и превозносят, но если прислушаться, то недоброжелательных голосов найдётся немало в учительском мире:
– Макаренко устарел,– это говорится безапелляционно, с небрежным, отбрасывающим жестом.
– Да, да, его педагогическое чудо непревзойдено, но что Вы хотите? Талант, дар божий. Всё зависит от учителя. Есть учителя любимые, есть бездарности и посредственности. Закон природы.
– Вот, говорят, Макаренко, Макаренко. А я попробовал ввести аресты: ничего не вышло. И Макаренко не бог, тоже ошибался. Нельзя всё брать у него.
– Макаренко был хорош для воспитания «уголовников» и беспризорных. Для нормальной школы он не годится» 1.
Доказывая полную несостоятельность таких подходов к педагогическому наследию выдающегося советского педагога, С. А. Калабалин призывал к широкому использованию его в решении задач по коммунистическому воспитанию детей и молодёжи.
Очень удачно реализуются педагогические идеи А. С. Макаренко в Сахновской средней школе Корсунь-Шевченковского района Черкасской области, возглавляемой талантливым
_____
1 Калабалин С. А. Вперёд вместе с Макаренко! // Нар. образование.– 1963.– № 3.– С. 60.
[010]
педагогом, народным учителем СССР, членом-корреспондентом АПН СССР Александром Антоновичем Захаренко. Он не по форме, а по существу во всей своей деятельности последовательно руководствуется макаренковскими педагогическими установками. В центре его внимания стоит ученическое самоуправление. Особое внимание уделяется организации производительного труда учащихся. В 4–5-х классах они работают не менее одного часа в день в течение учебного года и до трёх часов летом. В 6–8-х классах учащиеся трудятся по полтора часа в день, а летом – до четырёх часов. С 6-го класса каждый ученик получает трудовую книжку, в которой ведётся учёт общественно полезной деятельности детей.
Систематическое участие в производительном труде позволяет школьникам постепенно осмыслить и осознать значимость общественного производства в жизни современного человека. Работая плечом к плечу со старшими в качестве помощников комбайнёров, трактористов, на ремонте сельскохозяйственной техники, операторами машинного доения, учащиеся берут пример с передовиков, учатся добросовестно трудиться, овладевают разнообразными практическими умениями и навыками.
Двери школы открыты до позднего вечера (как правило, до 23 часов). В кабинетах и мастерских дети под руководством наставников трудятся, учатся, расширяют свои познания. По образцу макаренковских сводных отрядов в школе создано 20 бригад. Руководят ими учащиеся и наставники-шефы. В состав бригад входят ученики 1 – 10-х классов, учителя, родители, бывшие выпускники школы. Для каждой бригады составлен график работы (день, время и норма) так, что ежедневно после уроков при непосредственном участии директора школы члены каждой из них трудятся по два часа. Во время каникул бригады работают посменно, на протяжении светового дня. Десятиклассники составляют производственную бригаду, работающую на полном самоуправлении. Важнейшим органом самоуправления в школе является совет бригадиров, возглавляемый одним из членов комитета комсомола школы.
В Сахновской школе ребята живут насыщенно и интересно. Они хорошо трудятся, так же хорошо учатся и умеют красиво отдыхать. Школа имеет известный на всю округу духовой оркестр, вокально-инструментальный ансамбль, кукольный театр, балетную студию, художественную колу и т. п. Школа действительно стала центром культурной жизни села. Здесь с большой изобретательностью проводятся
[011]
вечера отдыха, отчётные концерты, школьные праздники.
Принципиально важно, что А. А. Захаренко не слепо копирует А. С. Макаренко, а, руководствуясь его «педагогической логикой», стремится максимально учитывать особенности своего села и роли школы в нём, запросы и интересы сегодняшних школьников, хорошо программирует и определяет перспективные пути каждого из них в большую жизнь. В школе уже много лет нет правонарушителей и нет неуспевающих.
Исключительно интересно и удачно внедряется макаренковская педагогика в Среднеберезовской средней школе Косовского района Ивано-Франковской области, которой 15 лет руководил известный на Прикарпатье педагог Василий Иванович Белавич.
Среднеберезовские школьники, как и в Сахновке, также вовлекаются в систематический производительный труд. С помощью взрослых они построили свою новую прекрасную школу. Удачно используя элементы хозрасчёта, учащиеся развивают и укрепляют своё подсобное хозяйство, в результате чего школа ежегодно получает около 30 тысяч рублей прибыли. Это позволяет ей укреплять материальную базу для учебно-воспитательной работы, улучшать питание учащихся, социально-бытовое и культурное их обслуживание.
В школе есть 10 хорошо оборудованных кабинетов трудового обучения: мастерская по дереву, металлу, кузница, класс токарного дела, класс правил уличного движения и техники безопасности, монтажно-демонтажная мастерская, класс агротехники, кабинет обслуживающего труда и отдельные рабочие кабинеты. Кроме станочного оборудования, школа имеет восемь тракторов, комбайн, различное навесное и прицепное оборудование к ним, свою животноводческую ферму с несколькими хорошими молочными коровами, с десятками свиней, овец и домашней птицы, которая обеспечивает свежим молоком, мясом и яйцами школьную столовую.
Здесь очень интересно проводятся школьные олимпиады по трудовому обучению, конкурсы по профессиям. Принципиально важным является то, что школа, добиваясь высокой производительности труда, является образцом и для местного колхоза, пропагандистом передовой агрономической мысли среди сельского населения.
Однако не только трудом славится Среднеберезовская школа. В ней на высоком уровне поставлена и учебная работа, которая органически увязывается с трудовой деятельностью
[012]
ребят, с чрезвычайно богатым местным краеведческим материалом. Ежегодно 20-30 выпускников школы поступают в высшие и средние специальные учебные заведения. В Среднеберезовской школе чётко функционирует ученическое самоуправление. Ученическая производственная бригада объединяет около 250 учащихся 4–10-х классов. Она состоит из землепашцев, свекловодов, картофеле-водов – 7 звеньев (свыше 100 человек), овощеводов – 1 звено (15 человек), садоводов – 4 звена (60 человек), механизаторов – 1 звено (15 человек), животноводов – 2 звена (30 человек), по заготовке кормов – 1 звено (15 человек). За бригадой закреплено 70 га земли, где выращивают картофель, кормовую свёклу, ухаживают за садом, работают на сенокосе.
В Среднеберезовской школе учатся ребята из семи сёл, расположенных на расстоянии от 3 до 10 километров. На занятия и обратно домой учащихся возят четырьмя автобусами, которые содержатся за счёт спецсредств, поступающих от учебно-производственного комплекса школы.
Большое внимание в школе уделяется эстетическому воспитанию учащихся. Работают студии народных и бальных танцев, школьный кинотеатр (2 бесплатных сеанса в неделю с обязательным обсуждением просмотренных фильмов). На всю область известен школьный ансамбль песни и пляски «Весёлка». В школе имеется три хоровых коллектива, три танцевальных (для учеников младших и старших классов), музыкальная студия. Много внимания уделяется спортивно-массовой работе. Систематически проводятся соревнования на первенство школы по гандболу, баскетболу, волейболу, футболу. Работают и разнообразные научно-технические кружки: авиамодельный, радиотехнический, моделирования сельскохозяйственных машин, одежды, мебели и другие.
Среднеберезовская школа является центром воспитательной работы для нескольких сёл своего района. Она активно влияет на укрепление местного колхоза им. Ярослава Галана. Абсолютное большинство сельской интеллигенции – недавние выпускники школы.
Около 20 лет успешно используется педагогическая система А. С. Макаренко и в Мамлютской санаторной школе-интернате Северо-Казахстанской области Казахской ССР, которой. руководил талантливый педагог, народный учитель СССР Кубраков Григорий Максимович1.
_____
1 Об опыте работы Г. М. Кубракова см.: Кубраков Г. М. По пути Макаренко. – Алма-Ата: Мектеп, 1982 – 87 с. Кубраков Г. М. По заветам Макаренко : Кн. для учителя.– М.: Просвещение, 1987.
[013]
Аналогичных примеров можно привести много. В каждой области есть педагогические коллективы, которые глубоко осознали макаренковскую педагогику, последовательно её внедряют и добиваются блестящих результатов в обучении и коммунистическом воспитании учащейся молодёжи. И все же научно-теоретические и методические работы выдающегося педагога ещё не стали всеобщим достоянием. Многие учителя, руководители школ, работники органов народного образования весьма поверхностно их знают. Они практически не могут извлечь из них необходимую пользу. Именно потому глубокое овладение наследием А. С. Макаренко и сегодня остаётся одной из актуальнейших задач советских педагогов.
Перед школой, всей системой народного образования партия ставит огромные задачи. Революционная перестройка в стране немыслима без коренных преобразований жизни и деятельности общеобразовательной школы, значительного совершенствования системы коммунистического воспитания подрастающего поколения. Поэтому и сегодня мы ощущаем и осознаём величие педагогики А. С. Макаренко как «огромнейшего значения и поразительно удачный эксперимент» 1.
____
1 [Письмо А. М. Горького от Зх.01. 1933 г] – Цит. по: Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8-ми т.–М.: Педагогика, 1983– 1986. – Т. 1.– С. 255.
В дальнейшем ссылки на это издание будут обозначаться только фамилией автора: Макаренко.
[014]