Коммунистическая партия, Советское правительство ставят перед советской школой главную задачу — воспитывать поколение всесторонне развитых, идейно убеждённых людей.
Мы смело глядим в будущее. Образованный, знающий, умеющий мастер-коммунар, сознательный «хозяин» Советской страны, комсомолец и большевик, организатор и командир, умеющий подчиняться и приказывать, умеющий бороться и строить, умеющий жить и любить жизнь, — вот наше будущее, наш вклад в грядущие кадры...
А. С. Макаренко
Это значит, что каждая школа, большая или малая, городская или сельская, должна так организовать учебно-воспитательный процесс, чтобы все основные направления обучения и воспитания решались успешно. К этому стремятся педагоги и нашей школы, работая по системе, созданной А. С. Макаренко. К этому призывает нас и реформа школы.
Работать по системе А. С. Макаренко мы начали не случайно. Этому способствовал тот факт, что в открывшуюся Мамлютскую санаторную школу-интернат пришли учителя, воспитатели и медицинские работники с разной теоретической подготовкой и практическим опытом. Возникли вопросы: «Как работать? Какой опыт взять за основу? Чем руководствоваться?» Санаторные школы тогда только открывались, опыт их работы ещё не был обобщён, надо было определить методы обучения, воспитания, оздоровления детей. Это заставило нас изучить работу многих школ-интернатов и общеобразовательных школ, в том числе Павлышской, прочитать много педагогической и медицинской литературы. И мы пришли к выводу: надо работать по системе А. С. Макаренко.
В нашей школе-интернате ежегодно живёт и учится около 400 ребят. Работают 46 учителей и воспитателей, 10 медицинских работников, 7 служащих и 25 человек хозяйственного и технического персонала, в том числе 8 рабочих сельского хозяйства. Создание в такой большой школе-интернате единого общешкольного коллектива работ-ников и учащихся, с единым планом, едиными интересами, единым самоуправлением, потребовало от педагогов большого труда.
Мамлютская школа-интернат организована в 1965 г. Сегодня на месте бывшего пустыря вырос большой, утопающий в зелени школьный городок, объединяющий учебный и жилые корпуса, столярную, слесарную, швейную и машинно-тракторную мастерские, агрохимлабораторию, гаражи, зоодом, теплицу, спортивный комплекс, стадион, аттракционы, большой игровой зал, географическую и астрономическую площадки, животноводческую товарную ферму с зооклассом, кабинет механизации сельского хозяйства, автотрактородром. Всё это хорошо «вписывается» в школьный ансамбль и завершается красивым административным зданием учебно-производственного комплекса (УПК), цветниками, сосновым парком, фруктовым садом, производственным и опытным полем. Всё, что есть в школе, построено и сделано руками учащихся, учителей, медицинских работников, административно-обслуживающего персонала за счёт средств, заработанных в учебно-производственном хозяйстве школы, которое ежегодно даёт до 20–30 тыс. рублей дохода. Это не много, но ощутимо. Средства расходуем на укрепление материальной базы школы и культурно-массовые мероприятия. В школе имеется теперь всё необходимое, в том числе необходимый набор ТСО, для организации полноценного образования и воспитания школьников. За счёт собственного хозяйства пополняется и наш продовольственный баланс, разнообразится и вита-минизируется питание детей.
Но главное, конечно, не в количественных показателях, а в том, что в школьном УПК дети всех возрастов получают навыки хозяйствования, приучаются к коллективному сельскохозяйственному труду, ведут опытническую работу, а это помогает им лучше учиться, знать больше, чем требуется по программе, заставляет по-иному смотреть на народное богатство, ибо «один и тот же килограмм хлеба для человека, который его вырастил, и для того, кто покупает его в булочной, имеет, говоря словами психологов, разный «личностный смысл».
На базе опытного участка работает научное общество школьников, удостоенное участия на ВДНХ СССР и награждённое дипломом и медалями. Школа-интернат — «Школа образцового порядка», её работу знают и ценят. Школа награждена Ленинской почётной грамотой ЦК КП Казахстана, Президиума Верховного Совета и Совета Министров КазССР, дипломом и медалями ВДНХ, отмечена призом как победитель Всесоюзного конкурса по санитарному состоянию, трудовому, физическому, гигиеническому воспитанию и медицинскому обслуживанию учащихся. Пионерская и комсомольская организации награждены 156 дипломами и почётными грамотами, 10 вымпелами, 23 кубками. В коллекции наград школы-интерната дипломы I степени ЦК ВЛКСМ, ЦК ДОСААФ, Министерства просвещения СССР и газеты «Известия», почётная грамота Министерства сельского хозяйства СССР. С 1971 года школа является постоянным членом Общества советско-германской дружбы, ведёт большую работу по интернациональному воспитанию молодёжи.
Наша школа-интернат имеет свои особенности, делающие учебно-воспитательный процесс в ней более трудоёмким по сравнению с любой иной школой, поскольку санаторная школа ставит своей задачей не только обучение и воспитание, но и лечение. Даже лёгкое недомогание делает человека излишне раздражительным, нервным. А нам приходится работать с детьми ослабленными, предрасположенными к туберкулёзным заболеваниям.
Отрыв ребёнка от семьи, отсутствие постоянного родительского надзора требуют от педагогов особого творческого подхода к воспитательной работе. Для педагогов санаторной школы трудность заключается ещё и в том, что контингент учащихся в ней ежегодно обновляется на 40–50% (по выздоровлении дети отчисляются). Среди вновь прибывших значительную часть составляют дети, прервавшие учёбу из-за болезни на два-три года, изолированные от больных туберкулёзом родителей, дети, предрасположенные к туберкулёзу или перенёсшие это заболевание, а также подростки из трудных семей. Всё это приходится учитывать в процессе воспитания.
Обучение в нашей школе-интернате также имеет свою специфику. По положению урок в санаторной школе длится не сорок пять, а сорок минут. Если вспомнить, как борются учителя за каждую минуту урока, как стремятся уплотнить
его, то становится понятным, что сокращение каждого урока на целых пять минут требует как совершенствования его методической стороны, так и высокой организованности учителя и учащихся на уроке.
Особенно сложной проблемой является организация трудового обучения и воспитания. Наша школа с производственным обучением расположена в сельской местности, поэтому каждый оканчивающий школу, помимо свидетельства о среднем образовании, получает свидетельство тракториста-машиниста третьего класса или плодоовощевода. Иначе нельзя — наш выпускник, как и все, должен тоже получить профессию, чтобы не оказаться не у дел.
Получив сельскохозяйственную ориентацию и профес-сию в школе, большинство выпускников идут работать в сферу материального производства и, как правило, являются хорошими тружениками и общественниками. Например, выпускница школы Сауле Суртаева — ныне бригадир лучшей в области комсомольско-молодёжной тракторной бригады совхоза «Шаховской», о ней писали в районной, областной и республиканской газетах. И таких примеров много.
Организация работы по системе А. С. Макаренко содействует также идейному и профессиональному росту педагогов и всех сотрудников. В школе работают 2 заслуженных учителя Казахской ССР, 4 отличника просвещения СССР, 10 отличников народного образования Казахской ССР, 2 учителя-методиста, 1 депутат районного и 1 городского Совета народных депутатов, 8 человек награждены орденами и медалями, 5 учителей выросли до директоров средних школ, один педагог является членом ревизионной комиссии областного комитета партии и один — член райкома партии.
Меня часто просят рассказать о том, когда и почему мы пошли по пути А. С. Макаренко. Думаю, этот вопрос интересует и читателя, поэтому коротко опишу.
Мамлютский вариант макаренковской системы по существу начинался с пятидесятых годов, и не в Мамлютке, а в Воскресеновской семилетке и Булаевской сельской школе нашей Северо-Казахстанской области. Вот как это было. Меня (я тогда работал директором Воскресеновской семилетки) райком профсоюза и РОНО премировали подписным семитомным изданием сочинений А. С. Макаренко (издания 1957–1958 гг.). С этого времени Макаренко становится рядом
со мной и моими коллегами по труду и ведутся первые по-пытки ввести его идеи в школу. Но не вышло — не было ещё полной ясности, как это сделать. Помешал и мой перевод в Булаевскую сельскую школу. В Булаево тоже не удалось — применялись идеи, а не система, да и времени было мало, всего три года. И только спустя десятилетие многолетняя моя мечта начала воплощаться в жизнь. Так пришёл к нам Макаренко, его разновозрастные и сводные отряды, школьное хозяйство, закон параллельного педагогического действия и другие элементы его системы.
Считаю важным отметить следующее. В конце 50-х и на-чале 60-х годов идеи Макаренко владели умами многих педагогов, настойчиво просились в школу и почти вошли в неё, и не в одну. Не везде только удержались.
Особенно хорошо я подзарядился макаренковской методикой в период с августа 1963 года по январь 1965 года, когда уже был директором санаторной школы-интерната, но она ещё не работала (задерживали строители). Много читал, вгрызался в педагогику А. С. Макаренко, ездил по стране, изучал школьный опыт, несколько дней жил в Павлышской школе, видел её в работе. Особенно полезной были поездки в школы Латвийской ССР (с 6 апреля по 25 апреля 1964 года), а позднее — в московскую школу санаторного типа № 93 и школу-интернат № 61 Москвы, работавшую тогда по системе А. С. Макаренко.
Из сказанного читателю будет понятно, что начинал я вводить Макаренко в Мамлютскую школу-интернат будучи уже глубоко убеждённым в необходимости работать по Ма-каренко, поэтому больших раздумий у меня в то время не было, была решимость, которую я претворял энергично, настойчиво, бескомпромиссно. Я злился, когда со мной не соглашались в коллективе, хотя и держал себя в рамках дозволенного, страшно возмущался и горячился, когда мне говорили, что санаторная школа и Макаренко — явления несовместимые. И когда я возвращался с совещаний, где слышал то же самое, падал духом, страшно переживал, к счастью, находил силы брать себя в руки и снова идти в бой. Были моменты, когда решался вопрос, что выбрать, что предпочесть: быть понятым сейчас или быть верным себе и оставаться в одиночестве. Убеждён, что нечто подобное предстоит пережить каждому, кто начнёт перестройку в духе Макаренко. Вот к этому «нечто подобному» мы как-то должны готовить энтузиастов-макаренковцев, ибо лёгких побед на этом пути ни у кого не будет. Недаром говорят, что иногда изобрести легче, чем внедрить.
Сейчас с великой благодарностью вспоминаю моего сподвижника, ближайшего помощника тех лет, первого завуча, ныне покойную Александру Степановну Телепину, кото-рая нет-нет да говорила: «В этом я не убеждена, но буду делать так, как скажете. Я Вам верю». Её доверие и преданность новому общему делу очень помогали мне, особенно в трудные минуты. Доверие и преданность руководителю — как это важно в школе! Трудно давалось внедрение методики А. С. Макаренко в первые годы, и неизвестно, чем бы всё кончилось, если бы не помогло одно событие, оказавшее огромное влияние на ход нашего эксперимента. В 1968 г. в Москве защищал диссертацию ныне известный макаренковед В. В. Кумарин. Я прочитал в «Учительской газете» статью О. С. Кель о содержании диссертации, а через некоторое время получил и диссертацию, присланную автором по моей просьбе. Давно волновавшие меня идеи Антона Семёновича в диссертации я увидел как бы в новом свете, в новых связях. Поехал в Москву. В. В. Кумарин работал тогда в Президиуме АПН СССР. Мы познакомились и с тех пор работаем рука об руку. Такая связь с наукой помогает мне находить в большом потоке информации верные решения многих педагогических проблем.