Повторительно-обобщающий урок.

Древний Восток

Заключительный урок по всему разделу «Древний Восток» имеет очень большое познавательное значение.

Цель урока: при повторении основного материала о хозяйстве, обществе, политическом строе и культуре, обобщить черты, характерные для всех рабовладельческих государств Древнего Востока и выделить особенности некоторых из них; отметить роль народных масс в создании культурных ценностей и их активность в классовой борьбе; подвести учащихся к пониманию истории

Древнего Востока как важного этапа в развитии человеческого общества.

Оборудование: две исторических карты Древнего Востока «Египет и Передняя Азия», «Индия и Китай». Картины: «Постройка пирамиды», «Возвращение ассирийского войска», «Восстание «Желтых повязок». Линия времени. Аппликации представителей древнеегипетского общества.

План беседы

1. Природа и человек.

2. Классовый строй.

3. Рабовладельческое государство.

4. Борьба трудящихся против своих угнетателей.

5. Культура народов стран Древнего Востока.

Начиная урок, учитель предлагает учащимся открыть оглавление учебника и спрашивает их: как называется курс истории в V классе? Какие разделы курса истории Древнего мира вы изучали? С историей каких стран Древнего Востока вы познакомились? Покажите их на карте и скажите — в каких частях света эти страны находились?

Предлагая учащимся вспомнить природные условия и занятия населения изученных стран, учитель спрашивает: что общего можно отметить в природных условиях и занятиях стран Древнего Востока? Учащиеся указывают, что древнейшие народы поселились в жарком климате и в долинах больших рек — Нила, Тигра и Евфрата, Инда и Ганга, Хуанхэ, и кратко объясняют, почему они поселились именно там.

В своих ответах учащиеся рассказывают, как природные условия этих стран повлияли на занятия их населения, при каком условии возможно было там земледелие, какие важнейшие изобретения отмечали мы в области сельского хозяйства и ремесла? Как они повлияли на жизнь человеческого общества?

Ответ учащихся о выделении ремесленников составит переход к вопросу об общественном строе.

Учитель поручает одному из учащихся изобразить с помощью аппликаций общественно-политический строй Древнего Египта, типичный для всех рабовладельческих государств Древнего Востока. В это время другие учащиеся рассказывают, как и почему появились рабы, на какие два основных класса разделилось общество с появлением рабов, перечисляют признаки раба, описывают его положение, пользуясь картиной, и называют источники рабства. Заканчивают они выводом: общество разделилось на рабов и рабовладельцев. Рабы были первым в истории угнетенным классом.

Учитель обращает внимание на то, что на Востоке рабство не достигло большого развития: применялся труд рабов, но преобладающую роль в производстве играл труд свободных крестьян-общинников и свободных ремесленников (см. учебник стр. 187). Чем отличался крестьянин от раба?

Учащиеся переходят к краткой характеристике положения крестьянина и остальных групп общества, представленных на социальной пирамиде. Отмечая общее и отличное, учитель спрашивает о крестьянской общине и о том, как рабовладельцы использовали крестьянскую общину для еще большего угнетения крестьян. В какой стране вы отметили некоторую особенность общественного строя? Вспомните, каким путем жрецы поддерживали в Индии кастовый строй и почему они это делали?

Самым крупным рабовладельцем и землевладельцем в государствах Древнего Востока был фараон, царь. Фараон (царь) стоял во главе государства.

Почему все изученные вами государства называются рабовладельческими? Для чего рабовладельцам нужно было государство?

Таким образом, беседа подходит к вопросу о рабовладельческом государстве. Для восстановления данных о хронологии и территории учитель предлагает: пользуясь картой, хронологической таблицей учебника и таблицей государств Передней Азии, перечислите и покажите древнейшие из известных вам государств и назовите время их образования. Выделите государства I тысячелетия до н. э. В истории какой страны вы перешли грань новой эры? Покажите на карте самые обширные из изученных вами государств Древнего Востока, а на линии времени даты их расцвета. С какими государствами Древнего Востока имели непосредственную связь народы нашей страны того времени?

После того как учащиеся укажут на связи народов Закавказья с Урарту, Ассирией и Персией, а народов Средней Азии — с Персией и Китаем, учитель переходит к повторению вопроса о деспотии и об организации государственной власти. Каких государей стран Древнего Востока можете вы назвать и что са-мое важное вы о них учили? Покажите на примере Китая или Египта, какой властью обладал глава государства в странах Древнего Востока? Какими средствами располагало государство для того, чтобы держать в повиновении рабов и крестьян и заставлять их трудиться для рабовладельцев? Примерами из истории одного из государств Древнего Востока подтвердите, что жрецы помогали царям угнетать трудящихся. Чем вы можете доказать, что деспотическая власть царя опиралась на войско и вела захватнические войны?

Преподаватель обобщает: во всех государствах Древнего Востока власть царя была деспотической. Она опиралась на войско, жрецов и чиновников. В некоторых государствах их хищнический военный характер проявлялся особенно ярко, например, в Ассирийской военной державе, в древней Персии. Войско выполняло две задачи: внешнюю — завоевать для рабовладельцев новые земли, богатства и рабов, и другую задачу — внутреннюю — держать в повиновении крестьян и рабов и заставить их работать на рабовладельцев. Эта внутренняя задача — самая важная, так как трудящиеся постоянно сопротивлялись угнетению и восставали.

Подготовив переход к вопросу о борьбе трудящихся со своими угнетателями-рабовладельцами, учитель предлагает учащимся назвать крупнейшие восстания крестьян вместе с рабами в Древнем Египте и в Китае и их даты, показать на карте районы Китая, охваченные восстаниями I и II вв. Перечислить причины их поражения. В то же время следует отметить прогрессивное значение восстаний крестьян и рабов.

Переходя к вопросу о культуре народов стран Древнего Востока, учитель указывает, что, несмотря на свое угнетенное положение, народные массы Древнего Востока в те далекие времена изобрели много усовершенствований в повседневном труде, внесли ценный вклад в науку, создавали замечательные образцы искусства.

К доске вызываются двое учащихся. Один для заполнения таблички по следующей, заранее написанной, форме:

ПИСЬМЕННОСТЬ В СТРАНАХ ДРЕВНЕГО ВОСТОКА

В первой графе, после ее заполнения, должны быть перечислены столбиком: иероглифы, клинопись, алфавит из 51 буквы. Изображение письменных знаков делается желающими или заготовляется на карточках.

Другой учащийся составляет таблицу по наукам, как она была задана к данному уроку.

В это время остальным детям предлагается перечислить выдающиеся открытия различных народов Древнего Востока в области техники.

Для обобщения по письменности можно поставить такие вопросы: каким материалом для письма пользовались в различных странах?. Какое преимущество отмечали вы в иероглифическом письме? В чем его трудность? Чем было вызвано изобретение клинописи? В какой стране имелась самая удобная письменность? Назовите известные вам литературные произведения, дошедшие до нас от глубокой древности. В каких произведениях отразилась жизнь народа? Желающие из учащихся могут продекламировать известные им народные песни Древнего Египта или Китая. Далее учитель предлагает проверить таблицу о науках и сказать, какая наука была развита во всех странах? Почему? Объяснить, чем было вызвано возникновение других наук. Какие суеверия упорно поддерживали жрецы? Почему? Для чего строились грандиозные храмы? Кратко останавливаясь на вопросах искусства, учитель спрашивает, какие виды искусства были особенно развиты в странах Древнего Востока.

Покажите на картинах или на иллюстрациях в учебнике изображение памятников архитектуры и скульптуры и кратко опишите два-три из них (на выбор).

Обобщающая беседа учителя раскрывает значение истории Древнего Востока: здесь впервые учащиеся познакомились с возникновением классового общества и с образованием государства. Они узнали две основные задачи государства рабовладельцев. Они многое могут рассказать о том, как жилось рабам и крестьянам в рабовладельческих государствах Древнего Востока.

Особенно ярко сказалось творчество народных масс в области культуры. Успехи техники, науки, искусства стран Древнего Востока были бы невозможны в условиях первобытнообщинного строя. Сохранившиеся памятники искусства говорят о выдающемся трудолюбии и даровитости таких народов, как индийцы, китайцы, египтяне, урарты и др. древние народы Востока, а многие открытия их ученых перешли в науку современных народов. Таким образом, рабовладельческий строй представляет собой следующую, более высокую, ступень развития человеческого общества.

Надо, однако, помнить, что в условиях рабовладельческого строя народные мастера строили не для себя, а для рабовладельцев и овладеть наукой могли только те, у кого был досуг, т. е. те же рабовладельцы. При рабовладельческом строе народные массы были бесправны и угнетены, не только экономически, но и в отношении культуры.

Учащиеся узнали и о том, как упорно велась классовая борьба в странах Древнего Востока, сколько силы и энергии проявляли народные массы в своих восстаниях.

Итак, история Древнего Востока познакомила учащихся с новым важным этапом в истории человечества.

Учащимся предлагается прочесть вслух на стр. 67 учебника о значении Древнего Востока в развитии мировой культуры.

Домашнее задание: проверить свои знания по истории Древнего Востока путем ответов на вопросы учебника (стр. 66—67).