Настоящая концепция литературного образования исходит из положений Концепции общего среднего образования Комиссии ОЛЯ РАН (см.: "Литература в школе", № 3, 1991) и строится на основе воспитательных и образовательных принципов, принятых в названной Концепции, а именно: определяющего значения духовных и эстетических начал в школьном образовании; безусловного приоритета воспитывающего обучения; непременной ведущей роли в формировании личности школьника — национального и гражданско-патриотического самосознания, опирающихся на принцип духовности 2.
Школьное преподавание литературы в настоящее время, как правило, "совмещает" — несомненно плодотворные принципы, опирающиеся на достижения отечественной филологии и педагогических наук, и — реальную практику, в которой все еще сильно сказываются односторонние, ущербные установки и предписания, навязывавшиеся школе. Лишь немногим учителям-энтузиастам удается вполне использовать в практической работе богатый потенциал науки о литературе и действительные ценности отечественной методики ее преподавания.
В практике общеобразовательной школы нередко отсутствуют важнейшие звенья грамотного отношения к предмету "литература". Азбучные истины, существенные понятия, без которых ее изучение не может быть осмысленным, остаются, как правило, за пределами представлений, получаемых учениками. Таковы, на-
______________
1. Одобрена Комиссией по вопросам преподавания литературы и русского языка в средней школе при ОЛЯ РАН.
2. См. пп. 1—7 Гуманитарной концепции среднего образования ОЛЯ РАН.
[79]
пример, понятия об искусстве, художественном образе, художественном мире произведения, о духовности, пафосе и т. д.
Достижения литературоведения (новые теоретические труды и исследования по истории русской литературы и т. д.) до сих пор не оказывают сколько-нибудь заметного влияния на уровень школьного преподавания литературы: как правило, они не доходят до школы, а будучи восприняты — нередко искажаются и примитивизируются. Школьные пособия и учебники далеко не всегда получают квалифицированную оценку со стороны научного содержания, что чрезвычайно снижает их уровень. Язык этих учебников и пособий оставляет желать лучшего. Разрыв между достижениями науки о литературе и практикой ее преподавания в школе продолжает увеличиваться.
Основные цели школьного изучения литературы ныне толкуются неоднозначно. "Научный подход" к предмету зачастую подавляет воспитательные задачи, которые призван решать учитель-словесник. Недостаточная профессиональная подготовка значительного числа учителей нередко исключает грамотное уразумение литературы: школа обеспечивает лишь первоначальное впечатление о ней, не научая грамотному художественно-эстетическому чтению художественных произведений, умению отличать подлинную литературу от поделок и эрзацев.
Такое положение требует целенаправленных изменений в системе литературного образования, опирающихся на богатое духовное наследие прошлого, на потенциал принципов, убеждений и критериев и широко синтезированного общественно-художественного опыта, без чего освоение литературы в школе не может повсеместно подняться на уровень осмысленного и плодотворного восприятия. В связи с этим настоящая концепция устанавливает направление необходимых изменений в преподавании литературы.
[80]