„Нет сомнений, - было отмечено на февральском (1988 г.) Пленуме ЦК КПСС, - что советская школа есть и во всё большей степени призвана быть трудовой. То есть с малых лет учить своих питомцев трудиться коллективно, на деле воспитывать уважение к труду и людям труда. В тесной связи с трудовым обучением формировать у молодых людей бережное отношение к народному добру и природе" [1].
В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы предусматриваются, по существу, три этапа общего среднего и профессионального образования.
На первом - в начальной школе (1-4-й классы) - дети будут основательно обучены чтению, письму, счёту, элементарным трудовым навыкам.
Задачи трудового обучения на этом этапе могут быть выполнены при хорошей организации самой школой. Нет больших сомнений в том, что выполнение этих задач будет обеспечено той системой трудовой подготовки и теми средствами, которыми школа располагает уже сейчас.
На втором этапе (5-9-й классы) будет продолжено изучение основ наук. Школьники получат неполное среднее образование. В основном должна же быть, наконец, решена задача общетрудовой подготовки подростков. Надеемся, школьникам будут созданы условия, облегчающие выбор будущей профессии, ведь в перспективе реформа предполагает сближение и объединение общеобразовательной и профессиональной школы. Неполная средняя школа (девятилетка) не является базой для получения подростком общего среднего и профессионального образования. Основные направления реформы намечают на ближайший десятилетний период три канала, по которым будут „растекаться" учащиеся после 9-го класса: средние профтехучилища, средние специальные учебные заведения, продолжение обучения в общеобразовательной школе (10-11-й классы).
Желательно, чтобы соотношение между "каналами" складывалось в соответствии с потребностями народного хозяйства, с учётом наклонностей и способностей учащихся, пожеланий родителей и рекомендаций
педсоветов школ. Но как это совместить? Численность и удельный вес выпускников 9-х классов, поступающих в средние профтехучилища, в ближайшей перспективе увеличатся примерно вдвое. Здесь очень важно, чтобы уже к концу 7-го класса было чётко выяснено, по какому из указанных „каналов" войдёт в жизнь каждый учащийся после 9-го класса, к чему он имеет лучшие данные, какой „канал" ему и родителям можно рекомендовать с учётом личностных данных и потребностей общества.
Как известно, на каждого школьника ведётся медицинская карта. На наш взгляд, целесообразно в течение всего срока обучения вести на каждого учащегося карту педагогического и психологического наблюдения. В ней должна быть дана оценка, насколько устойчив выбор профессии родителями и школьником, и выражена рекомендация о пути дальнейшего обучения и трудовой подготовки учащегося. Для этих оценок очень нужны не только хороший уровень организации профориентации и профконсультации, на что обращается внимание в Основных направлениях реформы, но и профпрогнозирования, чтобы свести до минимума возможные ошибки. Надо к этому привлекать и комсомольские организации, и школьные коллективы самоуправления, обращая особое внимание на соблюдение в такого рода работе высочайшего педагогического такта. Особенностью этапа формирования учащихся после 9-го класса, как и учащихся в профтехучилищах, должен стать их выход после 7-го класса на настоящее производство в народном хозяйстве, в трудовой коллектив.
Мы считаем, что уже сейчас в 7-8-х классах следует отводить на трудовое обучение один день в неделю. Затем, накопив опыт и создав материально-техническую базу, можно будет привлекать к труду на производстве школьников 5-х классов, т. е. с начального этапа неполной средней школы. Полагаем, что если перестроить УПК на эту систему, то они будут иметь преимущество перед школой в организации трудовой подготовки учащихся 5-9-х классов. Там легче наладить обучение по ряду специальностей, в первую очередь тех, в которых нуждается район. УПК заблаговременно должен получить от школы карточки на каждого учащегося с полной трудовой и учебной характеристикой и предположительными рекомендациями, по какому „каналу" он пойдёт после 9-го класса. С учётом этого совместно со школой УПК и будет строить работу с учащимися.
Выскажем свои соображения о предварительной подготовке учащихся к трудовому обучению и воспитанию в учебных заведениях каждого из указанных выше „каналов".
Первый „канал-поток" - поступающие после 9-го класса в средние профтехучилища. На них должно быть обращено особое внимание. Каждому из учащихся должна быть подобрана специальность, по которой он будет в последующем специализироваться в профтехучилище. В процессе обучения с ним ведётся целенаправленная работа под руководством соответствующих специалистов, в том числе и по профориентации. Реформа школы предусматривает в порядке опыта создание городских и сельских районов центров профориентации. Желательно, чтобы к концу первого полугодия 9-го класса каждый учащийся твёрдо знал, в какое профтехучилище
и на какую специальность он идёт, хорошо ознакомился с этим училищем и после зимних каникул, уже до мая выпускного года, оформил и сдал в него все необходимые документы (кроме свидетельства об окончании 9-го класса), прошёл медосмотр и в июне представил в училище последний документ - свидетельство об окончании 9-го класса.
Второй „канал-поток" - те, кто после окончания 9-го класса идёт в средние специальные учебные заведения. Для них также должны быть рекомендованы специальности по выбранному ими профилю обучения, организуются факультативные занятия, на которых они готовятся к поступлению в избранные ими учебные заведения. Организуется связь с ними, знакомство с их системой обучения и пр.
Третий „канал-поток" - поступающие после окончания 9-го в 10-й класс общеобразовательной школы. В этот контингент входят в основном те, кто предполагает учиться в вузе. Нам представляется целесообразным не распределять их в УПК по многочисленным специальностям, как это делается сейчас с учащимися 9-го и 10-го классов. Здесь надо помнить важное требование Основных направлений реформы школы: „Как бы ни сложилась дальнейшая судьба выпускников школы, трудовая закалка потребуется им в любой сфере деятельности"[2]. Важно, чтобы учащиеся получили серьёзную трудовую закалку в виде общих трудовых навыков, учитывая, что некоторые из них в последующем будут командирами производства в различных сферах хозяйственной деятельности и им для этого нужно быть хорошо знакомыми с его основами. В целях оказания им помощи в подготовке к поступлению в вуз следует организовать занятия по тем предметам, которые наиболее нужны для будущего абитуриента. Заметим, что работу на производстве в 11-м классе необходимо (как это делается сегодня на школьном заводе для десятиклассников) заканчивать к концу третьей четверти, разгружая учащихся для подготовки к выпускным экзаменам в школе и к приёмным экзаменам в высшие учебные заведения. Для этого контингента учащихся трудовое обучение должно быть организовано так, чтобы были особенно строго выполнены все требования раздела IV Основных направлений реформы школы. Их труд должен быть полезным производительным трудом, они должны получить серьёзную рабочую закалку, им нужно привить любовь к труду и уважение к людям труда, должно быть чётко организовано социалистическое соревнование между учащимися, ученическими бригадами, классами и школами.
Для лучшего решения воспитательных задач в условиях производства целесообразно не разбивать коллективы классов по различным участкам и специальностям, а стараться сохранить их в процессе трудового обучения. К этому стремятся и сами учащиеся, но, к сожалению, в УПК не всегда этого придерживаются. Таковы наши рекомендации, опирающиеся на опыт работы завода, через проходную которого вышло в жизнь более 20 тысяч школьников.
Конечно же, жизнь вносит поправки в выбор учащимися своих путей: зреют их представления о ценности труда и человека, меняются товарищи, под влиянием которых корректируется выбор пути. Влияет мнение родителей, не всегда совпадающее с мнением и возможностями сына или дочери, а чаще наоборот. Возникают колебания в выборе профессии (если под ней обобщённо подразумевать и профтехучилище, и техникум, и вуз). И перед каждым из них снова и снова встанут эти трудные вопросы о выборе профессии, о своём месте в жизни.
Предлагаемые нами рекомендации - лишь начало планирования школой её работы по определению жизненного пути её воспитанников. Но это всё-таки шаг от стихийности к планомерному и комплексному подходу к решению данной трудной проблемы. Нужно добиваться выработки целесообразной системы подготовки школьников к труду и неустанно совершенствовать все звенья этой системы, исходя из решений XXVII съезда КПСС, на котором было отмечено, что „темпы и глубина реализации предусмотренных реформой мер ещё не могут удовлетворить нас"[3].
На формирование положительного отношения к системе профтехобразования, профессионального самоопределения, на оказание молодёжи помощи в выборе профтехучилища должны существенно влиять средства массовой информации: печать, радио, телевидение, а также специальные профориентационные консультации. Поскольку, как показывают исследования, 75 % школьников не знают о существовании кабинетов профориентации и ни разу не посещали их. „Дни открытых дверей" в различных профтехучилищах посещали только 30% школьников 8-х классов и 5% десятиклассников. По многочисленным данным социологов, в последние годы 45 % выпускников
8-х классов стремятся продолжить учёбу в 9-м классе общеобразовательной школы. Почти вдвое меньше (24%) тех, кто хотел бы в будущем продолжить учёбу в профтехучилище. Что касается учеников 10-х классов, то среди них остаётся преобладающей ориентация на продолжение обучения в вузе (85 %). В профессионально-технические училища собирается поступать лишь каждый двенадцатый десятиклассник.
Самоцель на продолжение обучения в средней специальной или высшей школе явно выражена у тех, кто был более продолжительное время включён в учебный процесс. Отсюда и превалирующая установка на умственный труд у десятиклассников.
Из факторов, оказывающих влияние на выбор профтехучилища, наибольшее значение имеет мнение друзей и родителей (58 %). Доля справочной информации составляет 17%, газетной и настенных стендовых объявлений - 11%. Обидно, что могучая сила радио и телевидения используется плохо, а казалось бы, им и карты в руки. Однако их влияние на выбор профтехучилища составляет 1-2%.
Неустойчивая профессиональная ориентация выпускников школ приводит к отрицательному отношению к труду, к несоответствию „идеальных" представлений о будущем с реально складывающимся профессиональным
самоопределением, к неоправдывающимся надеждам и ожиданиям, к крушению личных планов.
Надо совершенствовать и более интенсивно использовать все возможные в школе средства для профориентационной работы, а также привлекать для этого базовые предприятия, на которых школьники проходят производственное обучение.
Работа на производстве оказывает положительное влияние не только на профессиональную ориентацию рабочей молодёжи, но и на формирование личности. В исследованиях отмечается, что во многих случаях поработавшая молодёжь отличается более быстрым „взрослением", у неё вырабатывается более зрелая оценка рабочих специальностей, она более правильно начинает представлять себе взаимоотношения различных видов труда и их общественную значимость. Сравнительное исследование отношения к ряду профессий (токарь, плотник, маляр, электрослесарь, автослесарь, машинист портового крана) у учащихся профтехучилищ и школьников показало, что у школьников эти профессии имеют относительно низкий престиж, в то время как большинство (до 80%) учащихся профтехучилищ по этим профессиям ответили, что они повторили бы свой выбор, если бы пришлось совершать его вновь. Если в целом в средних профтехучилищах сравнительно невелика (13%) доля тех восьмиклассников, кто поступил случайно (например, после того, как не прошёл по конкурсу в техникум), то иная картина в тех группах, где большинство учащихся - десятиклассники. Здесь высок процент тех, кто не сумел поступить в вуз или техникум. Многие из них вряд ли свяжут своё будущее с рабочей профессией и рассматривают пребывание в училище как временное.
Для активизации профориентационной работы в школе и на предприятиях необходимо учитывать задачи, которые ставит общество перед средствами профориентации в целях массового привлечения школьников в систему профтехобразования. Это: вооружение учащихся знаниями о массовых профессиях и требованиях, которые они предъявляют личности; изучение индивидуальных особенностей учащихся в целях формирования и развития у них профессиональных интересов, склонностей и способностей; оказание помощи выпускникам в выборе профессии.
Школа должна знакомить учащихся с многообразием трудовой деятельности людей, раскрывать перед ними значение избираемой профессии - лично для них и для общества. С этой целью в процессе трудового обучения следует сосредоточить внимание на формировании у учащихся знаний, навыков и умений, необходимых для овладения основами профессий, на изучении профессиональных интересов учащихся во время трудового обучения и внеклассной работы. Нужно уделять больше внимания совместной с родителями деятельности по подготовке учащихся к правильному выбору профессии, пропаганде достижений профтехучилищ. Важны беседы и консультации о том, где и по каким профессиям осуществляется подготовка квалифицированных рабочих. Необходимо знакомить школьников
с условиями приёма в профтехучилища, жизнью, бытом, трудом и учёбой в них. Полезна организация встреч с передовиками производства.
Для более эффективного использования трудовой подготовки в школе мы бы рекомендовали учителю трудового обучения:
заранее намечать профессии и специальности, с которыми необходимо ознакомить школьников при проведении занятий;
давать учащимся сведения о технологии работ, выполняемых в школьной мастерской, учебном цехе, и о технологических производственных процессах на соответствующих предприятиях;
организовывать и проводить в соответствии с требованиями учебной программы экскурсии на предприятия, в колхозы, совхозы для ознакомления учащихся с техникой, технологией, экономикой и организацией современного производства, с содержанием и условиями труда по основным массовым профессиям;
знакомить учащихся с мотивами выбора профессии и требованиями, предъявляемыми ею к человеку;
обращать внимание школьников при выполнении лабораторно-практических и учебно-производственных работ на особенности производственной технологии, основные функции современного квалифицированного рабочего, организацию его труда;
наблюдать за индивидуальными способностями учащихся, их интересами и отношением к труду и на этой основе осуществлять индивидуальную профессиональную консультацию учащихся;
возможно полнее использовать всю учебно-материальную базу трудового обучения для ознакомления учащихся с производством и различными рабочими профессиями;
воспитывать у учащихся устойчивые интересы к профессии всеми возможными способами, в том числе в кружках и на факультативных занятиях.
На какие особенности мотивов при выборе профессии и профтехучилища должны прежде всего ориентироваться те, кто проводит профориентационную работу в школе и на предприятии?
Исследования мотивов выбора профессии учащимися профтехучилищ показали, что один из значимых мотивов - возможность легко устроиться на работу (17%), причём для иногородних учащихся значимость этого мотива возрастает до 28 %.
При ориентации учащихся на систему профтехобразования нужно иметь в виду, что, как и профессия, изучаемая в училище, так и специальность, по которой предстоит работать учащимся, обладают теми или иными привлекательными чертами. Какие из них ближе по характеру подростку, обладают большей притягательной силой? Многочисленные исследования показывают, что для большинства молодёжи основной мотив выбора профессии - интересность и увлекательность труда, в то же время мотив оплаты труда, хотя и имеет существенное значение, но всё-таки не всегда доминирует. Так, для учащихся профтехучилищ привлекательность профессии определяется прежде всего её интересностью и увлекательностью
(17%), затем оплатой труда (15%), широкими возможностями трудоустройства (17%). Обратим внимание на другие менее значительные факторы: срок обучения - 1,9%; небольшие нагрузки - 2,1%; уважительное отношение окружающих к профессии, приобретённой в училище - 5,4%. Для групп учащихся, поступающих в профтехучилища по окончании десяти классов, наряду с интересностью и увлекательностью труда (30%) большое значение имеют важность профессии в системе народного хозяйства (15%) и широкие возможности для трудоустройства (9%).
Посмотрим, как содержание обучения и система трудовой подготовки влияют на формирование будущих трудовых установок учащихся. Среди учащихся машиностроительных профтехучилищ 49% собираются работать по полученной специальности, 32% - по другой или учиться дальше, остальные не задумываются над этим вопросом. Среди групп учащихся, окончивших десятилетку, только 26% предполагают после училища работать по своей специальности, а остальные - по другой или учиться дальше. Наименьший процент тех, кто думает работать по своей специальности, был отмечен в группах машинистов, контролёров и электриков, и, значит, именно эти группы нуждаются в специальной работе по формированию положительного отношения к данным специальностям.
Система профессиональной подготовки в профтехучилищах должна способствовать формированию не только устойчивого положительного отношения к избранной будущей трудовой деятельности, но и установки на повышение образования, пополнения запаса знаний, необходимых для повышения общей культуры.
Ведь на неустойчивость установки на труд при выборе жизненного пути сказывается пониженный уровень общеобразовательной подготовки. Школа должна обратить на это внимание. Так, нужно отметить, что школьники, принятые в профтехучилище, имели средний балл успеваемости от 3 до 3,5, в то время как средний балл выпускников 8-10-х классов составил 3,8-3,9 балла. Более того, профессиональная ориентация выпускников школ строится без достаточного учёта той действительности, с которой им придётся столкнуться после школы. Не потому ли, как показывают исследования, средний показатель влияния школы на избрание профессии по стране невелик и колеблется в пределах 16-18%.
Руководство завода „Чайка" поставило перед учёными факультета психологии МГУ [4] задачу выяснить:
в какой мере работа на школьном заводе открывает учащимся общественные функции труда, какова степень осознанности этих функций; меняется ли отношение учащихся к трудовой деятельности в течение трёх лет (с 8-го по 10-й класс);
приобретает ли трудовая деятельность на заводе новую мотивацию по сравнению с учебной деятельностью в школе и как эта мотивация сказывается при выборе учащимися профессии.
Была разработана анкета, в которую вошли вопросы разнопланового характера.
Например, такие:
- Собираешься ли ты учиться в 9-10-м классах?
- Как учишься в школе?
- По каким предметам у тебя хорошие и отличные оценки?
- Какие из школьных предметов тебе нравятся?
- Как мыслишь себе будущую жизнь?
- Выбрал ли ты себе профессию?
- Что думаешь делать после окончания школы?
- Принимаешь ли участие в домашнем труде? В каких видах?
- В каких видах общественно полезного труда в школе принимал участие за последний год? Охотно или неохотно?
- Нравится ли тебе работать на заводе?
- Как относишься к обучению на заводе?
- Твоя общественная работа в школе и на заводе.
- Как думаешь истратить свою зарплату?
- Твоё отношение к товарищам.
- Твоё отношение к себе.
Главным отличием данной анкеты от традиционной социологической явилось то, что школьники могли выбрать нужный ответ из достаточно большого набора предлагаемых или вписать в анкету новый ответ.
Для примера воспроизведём один полный вопрос анкеты: 10. Нравится ли тебе работать на заводе? Если да, то почему: отдыхаю от школы;
нравится специальность, которую получаю;
знакомлюсь с новыми товарищами из других классов, школ;
вижу результаты своего труда;
получу справку, которая поможет мне поступить в техникум; нравятся преподаватели:
а) относятся к нам не так, как школьные учителя;
б) внимательны к нам;
в) хорошо знают своё дело;
г) умеют заинтересовать; получаю зарплату;
нравится работать с товарищами по классу;
вношу свой вклад в трудовую жизнь.
Если нет, то почему:
однообразная работа;
не всё получается;
не всё понимаю;
не нравятся преподаватели:
а) слишком требовательны;
б) невнимательны;
в) плохо объясняют; далеко ездить.
Мы считали, что такое построение анкеты поможет собрать более полную информацию, поскольку вопросы, требующие однозначного ответа „да", „нет", „не знаю", не всегда означают осознанный ответ.
В опросе участвовали 150 учащихся 8-го класса (радиотехнический цех), 8-го - 9-го (электротехнический цех), 80 - 10-го (типография и швейный цех).
Общая картина полученных результатов такова.
Оценивая привлекательность труда на заводе, наибольшее количество учащихся указали на его значение как „отдыха" от школьных занятий (8-й класс - 40%, 9-й - 34, 10-й - 35%). Это подтверждают и данные наблюдений. Дисциплина на заводе существенно отличается от дисциплины в школе. Учащихся не заставляют сидеть смирно, не разговаривать. Они могут делиться во время работы последними новостями с соседом, выходить из цеха (отсутствует категоричность отказа, как в школе). Единственное, что от них требуется, - это выполнение нормы. Таким образом, работая на заводе, учащиеся как бы получают „разрядку" от „жёсткой школьной дисциплины. Немаловажной ценностью трудовой деятельности на заводе выступает её оплата: 8-й класс - 39%, 9-й - 30, 10-й - 38%. Эти деньги в основном идут либо в общий бюджет семьи, либо остаются у школьников на мелкие расходы: в бюджет семьи учащихся 8-го класса - 39%, 9-го - 22, 10-го - 21%; на личные расходы соответственно - 27, 26 и 35%.
Что касается выбора профессии, то эта проблема наиболее остро стоит перед 8-ми и 10-ми классами. Все показатели в этих классах выше, чем в 9-м. При обосновании выбора профессии во всех классах на первом месте стоит интерес к этой профессии, т. е. познавательная мотивация играет при этом решающую роль. Так, в 8-м классе ответ „это интересная профессия" дали 64% учащихся, в 9-м - 43, в 10-м - 59 %. На втором месте стоит мотив общественной значимости данной профессии: 8-й класс - 48%, 9-й - 20, 10-й - 44%. На третьем месте во всех классах стоит подготовленность учащегося к данной профессии, запас необходимых знаний: 8-й класс - 26%, 9-й - 13, 10-й - 21%.
На вопрос „Чем привлекли предметы, по которым у тебя хорошие и отличные оценки" ответили: „Эти предметы связаны с выбранной мной профессией" в 8-м классе - 16% учащихся, в 9-м - 16, в 10-м - 29%. То есть выбор „направления" дальнейшей деятельности в 10-м классе более осознанный. К середине учебного года будущее „направление" выбрали: в 8-м классе - 40%, в 9-м - 41, в 10-м - 53%.
С 8-го по 10-й класс увеличивается процент учащихся, решивших заниматься в будущем наукой: 8-й класс - 17%, 9-й - 29, 10-й - 38 %.
Труд на „Чайке" выступил и в другом ценностно-ориентационном значении - повлиял на сознательный выбор будущей профессии, в частности профессии в сфере материального производства. Об этом свидетельствуют ответы на вопрос „Куда бы вы хотели поступить до работы на заводе и после неё?". Количество учащихся 8-го класса, пожелавших после работы на заводе поступить в профтехучилища, возросло, как мы уже говорили, более чем в три раза: с 12,7% до 39%. Заметный сдвиг в ориентации наблюдался в 9-х классах: с 1 % до 9,7%. Это нужно особо отметить, если учесть, что „психология" учащихся 9-х классов пока ещё не перестроилась - они
ещё ориентированы на высшую школу. Среди восьми- и девятиклассников увеличилось количество желающих сразу после окончания 8-го и 9-го классов пойти на работу. Незначительно, но всё-таки снизилось число учащихся, которые не могли определить, чем они могут или будут заниматься после окончания школы: с 29,5 % до 26,0%.
В более значительной мере труд на заводе оказал влияние на повышение ценности и престижности рабочих профессий в глазах школьников: 52,5 % восьмиклассников и 42,6% девятиклассников ответили, что „теперь с большим знанием, пониманием и уважением стали относиться к рабочим профессиям". Это подтверждается и их ответами на вопрос „Помогло ли трудовое обучение на заводе составить представление о работе взрослых?". Подавляющее большинство всех учащихся (90,5%) дали положительный ответ.
Проблемы профессиональной ориентации нельзя решать только усилиями общеобразовательной школы. Необходима согласованная работа школы, семьи, предприятия, колхоза, совхоза, профессионально-технических, средних специальных и высших учебных заведений.
ФОРМЫ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ И ВОЗМОЖНОСТИ ИХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ШКОЛА - ЗАВОД
Рассказывая об опыте завода „Чайка", следует высказать и наши соображения о формах и средствах воспитания в школе. Оценивая их, мы исходили из важнейшего итога работы А. С. Макаренко: воспитывает не отдельное средство, а целостная взаимосвязанная система средств. То или иное средство, применённое вне связи с другими, может принести даже вред, как приносит вред неразумное излишество в любви к ребёнку или труд, если им пользоваться не в меру или только в качестве средства наказания.
Что же может современная школа? Какими она располагает воспитательными возможностями? Какие дела она может предложить своим воспитанникам?
Кое-что, конечно, может. Она располагает несколькими видами педагогического воздействия, хотя они и мало связаны между собой. Это разовые общешкольные и общеклассные мероприятия; каждодневная воспитательная работа классного руководителя; кружки, художественная самодеятельность, лектории и т. п.
Разовые мероприятия, хотя и носят массовый характер, никак не могут заменить постоянного педагогического воспитательного процесса. Единственно доступная для добросовестного классного руководителя форма систематической воспитательной работы - это словесное воспитание: беседа с учеником, иногда с родителями.
Чисто словесное воспитание таит в себе много опасности. Нередко оно вызывает у „воспитываемого объекта" резкий протест. Безусловно,
воспитательная сила слова велика, но только там и тогда, где и когда слова подкреплены организационными делами, меняющими жизнь школьника.
Лектории, кружки, художественная самодеятельность и т. д. жизненны, если интерес к ним есть у самих школьников. Но сам интерес складывается стихийно, и не всегда педагог получает возможность активно формировать его.
Систематическое массовое воспитание может дать только производительный труд, так как он охватывает всю жизнь человека. Поэтому-то одна из важнейших задач школы - наряду с обучением основам наук - приобщить молодёжь к основам производства, к труду. Подчеркнём, что эта обязанность школы закреплена юридически: декретом Советской власти школа провозглашена не только общеобразовательной, но и трудовой, политехнической.
В современной школе сложился ряд форм трудового воспитания: уроки труда, работа в школьных мастерских и учебно-производственных комбинатах (УПК). Существует ещё и форма производственной практики на различных предприятиях. Последняя в лучшем случае представляет собой лишь ознакомление с некоторыми производственными процессами, ознакомление, ни к чему не обязывающее, порой бессистемное и случайное и потому не имеющее постоянного целенаправленного педагогического воздействия и не приносящее ожидаемого результата.
Нельзя отрицать, что каждая из названных форм вносит определённый вклад в трудовое воспитание школьников. И вместе с тем следует очень внимательно рассмотреть вопрос об их эффективности.
Оценку этих форм следует производить, опираясь на ряд критериев. Во-первых, в какой мере эти формы трудового воспитания вводят школьника в современные производственные отношения? И вводят ли вообще? Во-вторых, в какой степени они отвечают требованиям ускорения социально-экономического развития страны? В-третьих, какое влияние оказывают на процесс освоения школьниками знаний? И, наконец, важнейший критерий: в какой степени эти формы трудового воспитания служат основой формирования настоящего самодеятельного коллектива школьников и единого коллектива школы?
В целом можно сказать, что ни одна из перечисленных выше форм трудового воспитания не удовлетворяет приведённым критериям. В самом деле, в школьных мастерских и в УПК отсутствуют главные черты производственных отношений: производство продукции и реализация её на плановых началах, исчисление себестоимости, социалистическое соревнование за выполнение планового задания, трудовая и плановая дисциплина и т. д.
Следовательно, эти формы не обеспечивают социального взросления молодёжи, не подготовляют её к включению в существующую систему производственных отношений. Здесь происходит иногда „игра в производительный труд". Настоящий труд, требующий напряжения физических, умственных и волевых сил, отсутствует. Нет и общественно полезного результата труда, и потому такой труд не приносит самого главного „подкрепления"
воспитательных усилий - чувства радости и удовлетворения. Более того, отсутствие значимого результата может привести к выработке отрицательного, пренебрежительного отношения к труду.
Труд - основной способ самоутверждения человека. И, следовательно, к организации труда, к управлению всеми звеньями трудового процесса и контролю за ними должны быть привлечены сами школьники.
Трудовое воспитание не может ограничиваться привитием им навыков трудовой деятельности. Безусловно, они должны овладеть ручными приёмами работы с материалом. Мальчиков необходимо обучить работе молотком и пилой, рубанком и стамеской, на токарном и слесарном станках. Девочек - шитью и вязанию. Ручной труд, когда каждый сам непосредственно обрабатывает материал, составляет важную и необходимую стадию развития человека. Это та основа, на которой возникают все виды человеческой деятельности. Он активизирует процесс восприятия. В ручном труде происходит прямое соединение двух основных форм объективного процесса, о которых писал В. И. Ленин: природы и целенаправленной деятельности. Не нужно забывать, что, по Марксу, некоторые виды мышления развивается только под влиянием ручного труда. Поэтому „школа ручного труда" ничем незаменима в период активного становления личности. В этом отношении труд в школьных мастерских, несомненно, имеет положительное содержание.
Вместе с тем необходимо иметь в виду: современный научно-технический прогресс подтверждает мысль К. Маркса, что человек становится рядом с производством и при этом главной функцией работника перестаёт быть простое приложение мускульной силы. Передавая машинам функции непосредственной обработки материала и выполнения всех операций по изготовлению изделия, человек берёт на себя функцию контроля и управления производством.
Приобщение школьников к этим функциям становится важнейшим моментом трудового воспитания. А выполнение этой задачи требует соответствующей его организации. Ныне существующие формы трудового воспитания в школе не способны решать эту задачу.
Мир индустрии, современная промышленная цивилизация, всё возрастающие и усложняющиеся производственные отношения требуют особой производственной адаптации школьников и даже не с 5-го и 6-го классов, а с более раннего возраста. Школа со своими производственными мастерскими не может помочь решению этой задачи. Не в полной мере это доступно и учебным производственным комбинатам (УПК), трудовой процесс на которых остаётся прежде всего учебным.
Ныне существующие формы трудового воспитания не в полной мере обеспечивают единство обучения и производительного труда как взаимосвязанных сторон единого целостного процесса. По-прежнему обучение и трудовое воспитание остаются параллельно идущими, не связанными друг с другом процессами. Трудовое воспитание не оказывает никакого влияния на программу, методы и формы обучения школьным предметам. Точно так же обучение наукам никак не связано с содержанием и
последовательностью трудового воспитания. Более того, если образованию отдаётся предпочтение перед трудом школьника (а это получило неправомерно широкое распространение на практике и в педагогической литературе), если школьник считает необходимым всё своё время отдавать учению, то, естественно, уроки труда рассматриваются им как нецелесообразно затраченное время, отвлекающее от избранной ориентации на вуз и подготовки к нему. А если к тому же труд в мастерских, учебных цехах, УПК не связан с конечным общественно полезным результатом, то он вызывает неприятие.
Провозгласив в своё время центром всей воспитательной работы нынешнюю школу, мы взвалили на плечи учителей, оторванных от промышленного производства, ответственность за подготовку новых отрядов рабочего класса в самом широком смысле слова. А отсюда и неутешительные результаты.
Пока что не все формы трудового воспитания работают на формирование единого школьного коллектива. И, наконец, если трудовое воспитание идёт без производственного элемента, вне современного производства, то в нём не возникают подлинно коллективистские отношения, носителем которых является рабочий класс. А не заботясь о создании производственного коллектива, нельзя решить задачу включения учащихся в производительный труд.
По нашему мнению, всё это позволяет сделать вывод о том, что уровень и качество ныне существующей трудовой подготовки, вся система организации трудового воспитания на целую эпоху отстали от требований научно-технической революции, от изменений, происшедших в сфере общественных отношений. Учащаяся молодёжь практически оказалась исключённой из участия в ускорении темпов научно-технического прогресса.
Полное, по сути, отсутствие производительного труда в большинстве школ, школах-интернатах, школах с продлённым днём, детских домах, перенесение на плечи государства всех расходов по содержанию детей и подростков создают предпосылки для формирования у них вредных потребительских взглядов на жизнь, а нередко способствуют появлению тунеядцев и лодырей. Крупные затраты педагогических и материальных сил, по существу, превращаются в издержки и не приносят ожидаемых результатов.
Трудовая подготовка в школьных производственных мастерских, практика подростков ещё на многих промышленных предприятиях не только страдают крупными материальными и педагогическими издержками, они совершенно неэффективны. Неэффективны потому, что жизнь требует увеличения объёма не только учебных знаний, которые должны дать учащимся школы, но и тех социальных навыков, которые требуют наука и техника, современное производство. Общепризнан рост объёма знаний, которые получают учащиеся в школе. Но чаще всего это только количественное накопление знаний, не проверенных и не закреплённых на практике. Отсутствует также система средств, которая стимулировала бы развитие творческого мышления.
Несколько улучшилась система трудового обучения с организацией учебных центров, учебно-производственных комбинатов. Они дают некоторый эффект производственно-технической подготовки школьников. Но и при этой форме трудового обучения учащиеся не постигают условий современного производства. Они учатся в школе - продолжают учиться и на учебном комбинате. Следовательно, здесь сохраняется всё тот же учебный стереотип мышления. Переход с парты за рабочий стол с предъявлением одного и того же требования „учиться" ещё не обеспечивает подготовку школьной молодёжи к настоящему производственному труду.
В статье „Главный ваятель личности - труд", опубликованной в журнале „Коммунист", отмечается, что фундаментом педагогики должно быть трудовое воспитание. Только оно - действительный стержень всего умственного, физического, политического, нравственного, эстетического развития личности социалистического типа.
Живая практика свидетельствует, что трудовое воспитание молодого поколения в совместной работе со взрослыми тружениками города и села, воспитание, построенное на всемерном, всестороннем развитии коллективистских начал, - единственное направление совершенствования советского школьного образования на современном этапе.
Эта тенденция выражается не только в том, что школа и производство сами протягивают друг другу руки, ищут эффективные связи, но и в отношении к производительному труду самих школьников. Ребята ищут самоутверждения в полезной деятельности, и когда такая деятельность наполнена духом коллективизма, приносит зримый, ощутимый результат, то легко решаются многие, даже самые трудные педагогические проблемы.
Тем-то и уступают учебно-производственные комбинаты школьному заводу „Чайка", что они организационно не могут создавать единого трудового коллектива школьников. Согласно Типовому положению... основными задачами межшкольных учебно-производственных комбинатов являются не производительный труд, не выпуск реальной продукции, а лишь только „ознакомление учащихся с трудовыми процессами и содержанием труда рабочих на предприятиях; осуществление профессиональной ориентации учащихся с целью подготовки их к сознательному выбору профессии; обучение учащихся первоначальным навыкам по избранной профессии" [5]. В учебно-трудовых занятиях на большинстве УПК ребята не видят реального смысла ни для себя лично, ни для общества, а отвлечённая, практически не подкреплённая и лишь словесно утверждаемая идея целесообразности этих занятий не убеждает, и формальное подчинение ей не может принести желанного эффекта.
Когда же в отдельных УПК некоторые руководители-энтузиасты внедряют производительный труд и организуют выпуск продукции, то они,
естественно, выходят за рамки Типового положения и объективно становятся на путь „Чайки" [6].
В ходе обсуждения проекта реформы общеобразовательной и профессиональной школы на страницах „Правды" подчёркивалось, что сложная задача трудового воспитания „будет по силе школе, если её соавторами и помощниками станут промышленные и сельскохозяйственные предприятия, причём только образцовые, оснащённые передовой техникой, имеющие здоровый микроклимат в коллективе... Нужно уметь преподать молодёжи такие знания, умения и навыки, которые были бы тесно, органически, диалектически увязаны и переплетены с задачами производства"[7].
Соединение обучения и труда раскрывает новые перспективы для самого процесса обучения и служит единственным путём формирования коммунистической нравственности. Это соединение есть канал, путь сплочения школьных коллективов в целостную, органически взаимосвязанную систему. Если на уроках труда учащиеся знакомятся с какой-либо рабочей операцией (само по себе это неплохо), но не выходят через этот урок на организацию школьного коллектива (и тем самым на проблемы самовоспитания своих товарищей), то в этом случае принижается сама идея соединения обучения и труда.
Мы наконец должны прийти к выводу, что окончание средней школы без технической подготовки, без психологической адаптации молодого человека к современному производству уже не может нас удовлетворить и что учебный, школьный, словесный политехнизм для молодого человека - только теоретическое утешение, а не практическая основа жизнедеятельности.
Открытие в соответствии с реформой общеобразовательной и Профессиональной школы школьных цехов на предприятиях станет новым существенным шагом вперёд в совершенствовании трудового воспитания учащихся. Им будет предоставлена возможность непосредственно включиться в сферу материального производства. Конечно, здесь предстоит решить ещё много проблем: найти связь руководства школы с руководством предприятий, правильные соотношения коллектива учащихся с коллективами предприятий, формы включения школьников в соцсоревнование и т. д. Открытие школьных цехов на предприятиях и другие формы укрепления связи школы с предприятиями, несомненно, будут способствовать выполнению важной задачи включения школьников в сферу производительного труда.
И всё же следует вновь и вновь подчеркнуть: важен не только производительный труд школьников сам по себе, не только то, чтобы они выпускали общественно полезную продукцию, но важнее важного то, чтобы в союзе с образованием закладывали начала истинно гражданской зрелости.
Труд выступает для учащихся во многих очень существенных аспектах. Это и та форма жизнедеятельности, в которой они утверждают себя как
граждане, члены общества, поэтому подавляющее большинство учащихся высказывались за „обязательность" труда для всех школьников. Это и форма познания жизни, людей и себя, и средство приобретения некоторой рабочей специальности и нужных в повседневной жизни трудовых навыков, и средство, позволяющее более сознательно сделать выбор своей будущей профессиональной деятельности. Это и радость общения с товарищами, возникающая в новых формах их жизни - коллективной деятельности, и; наконец, „отдых" от школьной учёбы, связанный с активной сменой характера деятельности.
Проведённые на школьном заводе социологические исследования ярко выявляют ценностное значение выполняемого школьниками труда. В ответ на вопрос „Нравится ли вам работать на заводе?" положительный ответ в 9-м и 10-м классах дали 78,5 % учащихся, а в 8-м - 93,7%.
Некоторые факторы „привлекательности" работы на заводе обращают на себя внимание своей социальной значимостью. О трудовой деятельности как средстве получения рабочей специальности, трудовых навыков и знаний, нужных в повседневной жизни, высказались 64% учащихся. Высоко оценивают школьники коллективный характер труда (70,1%) и его общественную значимость (78,2%). Следует отметить и ещё один важный ценностный аспект, чётко выступивший в оценке учащимися своей трудовой деятельности, - затраты времени на трудовые акции и „организованный" отдых в каникулы. 67,8% учащихся 8-х классов и 75,7% 9-х ответили положительно на вопрос ,Мотели бы они работать на заводе во время каникул, а иногда и в выходные дни?" Поехать в летние пионерские лагеря пожелали соответственно 32,2% и 24,3% учащихся. Заметное повышение социальной активности у школьников-заводчан в 9-х классах выражается в более систематичном и ответственном выполнении ими общественных поручений (участие в работе старостата, комитета комсомола, ученического правления и др.). Если в 8-м классе 52,5% учащихся выполняют небольшие и разовые поручения, то в 9-м 59,6% имеют ответственные поручения и постоянную общественную работу. Можно предположить, что по мере роста „трудового стажа" на заводе более глубоко укореняется важнейшее социальное качество - чувство ответственности, а это в свою очередь становится стимулом к возникновению потребности в новых, более зрелых в социальном отношении формах самоутверждения. Одна из этих форм - участие в общественной жизни.
У подавляющего большинства школьников труд занял место неотъемлемого условия полноценной жизни, как „долг каждого". Так, 65,5% учащихся отметили, что „производительным трудом должны заниматься все школьники страны". И только 30% считают, что трудом могут заниматься но желанию.
Проведённые исследования отчётливо выявили многоаспектность ценностного значения выполняемого школьниками труда, хотя и не все аспекты в равной мере ими осознаны. По-видимому, не одинакова и ценность этих аспектов для каждого. Несомненно, однако, предпочтительное
отношение школьников к трудовому обучению в виде непосредственного участия в производительном труде.
Включаясь в производительный труд, школьник вступает в новые формы общения и социальных отношений: групповая сплочённость, соревнование, новое распределение социальных ролей: бригадир и члены бригады, мастер и бригадир, мастер и члены бригады и т. д. Все эти отношения опосредованы теперь общей, совместной деятельностью, направленной на получение общественно полезного продукта. В системе этих новых отношений изменяются и эталоны оценки людьми друг друга. „Мерой" их становятся отношения каждого к целям, задачам деятельности производственного коллектива и средствам их достижения. Активно начинает формироваться собственное социальное самосознание.
Участвуя в новых для себя микрогруппах - ученических производственных бригадах, учащийся раскрывается полнее и более выразительно и определённее проявляет себя во всей совокупности своих личностных черт. И в первую очередь черт, характеризующих человека с точки зрения его отношений к общему делу, интересам и целям коллектива и отношений к другим людям.
Сотрудники факультета психологии МГУ провели исследование взаимоотношения подростков в трудовой деятельности. Это исследование проводилось среди учащихся 8-го и 9-го классов московской школы со спортивным уклоном, в которой трудовое обучение осуществлялось в системе УПК, а также учащихся этого же возраста на школьном заводе „Чайка".
В опросе участвовали 48 учащихся (25 восьмиклассников и 23 девятиклассника) школы со спортивным уклоном и 47 школьников-заводчан (две бригады восьмиклассников радиотехнического цеха - 23 человека и две бригады девятиклассников того же цеха - 24 человека). Опрос анкетировался. Первая часть анкеты содержала следующие вопросы:
- а) Если бы ваш класс попал в трудную ситуацию, оказался перед сложной проблемой, за кем из одноклассников ты пошёл бы в решении этой проблемы, к чьему мнению прислушался бы в первую очередь? Какие качества, черты личности ты при этом учитывал? (Вариант вопроса для учащихся школы со спортивным уклоном и УПК.)
б) Тебе предстоит скомплектовать бригаду из семи человек, которая должна выпускать определённый вид продукции со знаком качества. Все члены бригады несут одинаковую ответственность за её качество. Распределение операций между членами бригады будет производиться самой бригадой; зарплата - начисляться сразу на всю бригаду в зависимости от количества и качества выпускаемой продукции. Распределять зарплату между членами бригады будет сама бригада в зависимости от трудоёмкости операций, выполненных каждым из её членов. Выбери наиболее подходящих тебе людей. Какие личностные качества ты при этом учитывал? (Вариант вопроса для учащихся завода „Чайка".)
- Кто из твоих одноклассников (членов бригады) вносит наибольший вклад в развитие дружеских отношений (в классе, в бригаде)?
3. Как ты считаешь, кто из твоих одноклассников (членов бригады) мог бы успешнее всего представлять ваш класс на слёте районного комсомольского актива (вашу бригаду на слёте бригад в социалистическом соревновании) ? Какие личностные качества ты при этом учитывал?
При проведении опроса на заводе „Чайка" данная анкета была дополнена ещё двумя вопросами:
- Какие личностные качества ты считаешь наиболее важными для бригадира? Выпиши их по порядку важности.
- Кого бы ты предложил выбрать бригадиром? Напиши фамилию. Укажи причины выбора.
Анализ результатов показал, что те качества, которые выделяют учащиеся спортивной школы (проходящие трудовое обучение в УПК), существенно отличаются от тех значимых качеств, черт личности, которые выделяются учащимися на „Чайке". Ребята спортивной школы наиболее значимыми ценными качествами считают силу воли, самостоятельность, смелость. А школьники-заводчане прежде всего выделяют такие качества, как работоспособность, ответственность, сознательность, чувство коллективизма.
Исследование показало также, что трудовой коллектив, в который включён подросток на школьном заводе, в большинстве случаев является тем ближайшим кругом общения, в котором происходит формирование и ускоренное развитие представления о тех ценностях, через призму которых и осуществляется его межличностное восприятие. Причём совместная учёба в классе и одновременно трудовая деятельность на заводе, насыщенная общением, обусловленная также производственным планом и социалистическим соревнованием, создают больше возможностей для усвоения тех ценностей, норм и правил, через призму которых оценивается поведение других и своё собственное. Разница в оценке наиболее значимых качеств личности учащимися различных школ говорит о том, что в отличие от ребят с „Чайки" межличностное восприятие учащихся спортивной школы трудовым воспитанием никак не опосредуется. Характерно, что 42% восьмиклассников и 56% девятиклассников спортивной школы своими друзьями называют максимум трёх человек, остальные же (соответственно 58% и 44%) ответили, что у них вообще нет друзей в классе.
Иная картина на заводе „Чайка": 72% восьмиклассников и 83% девятиклассников называли более восьми человек друзей из своей бригады (все они учатся в одном классе). И лишь 28% восьмиклассников и 17% девятиклассников имеют друзей на стороне. Отсюда можно сделать вывод, что трудовая деятельность с каждым годом всё больше сплачивает ребят. Учёба в одном классе и работа в одном производственном коллективе укрепляют личные взаимоотношения учащихся, помогают им лучше узнать друг друга.
Психологи делают вывод, что у ребят „Чайки" более сплочённые коллективы, чем у учащихся спортивной школы.
Вероятно, не следует сбрасывать со счетов тот факт, что на сплочённость некоторых коллективов (спортивных, театральных, музыкальных)
оказывает отрицательное влияние соперничество, которое часто может приобретать характер вражды, что не свойственно трудовым производственным коллективам.
С этой точки зрения представляют интерес ответы учащихся на ряд вопросов анкеты. Так, на вопрос „Изменилось ли ваше мнение о ваших друзьях и товарищах в процессе работы на заводе?" большинство учащихся (62,6%) ответили положительно; у 17,3% изменилось мнение „почти обо всех: стали яснее их достоинства и недостатки", а у 45,3% - „только о некоторых". Большинство учащихся (52,6%) осознают происшедшие изменения в сплочённости ученической бригады. Это оказало влияние и на сплочённость в классе (что отметили 36,3%). Появилось разное отношение к „хорошим ребятам", с одной стороны, и лентяям, нарушителям трудовой дисциплины, эгоистам - с другой. Первым, как ответили учащиеся, - „оказываем поддержку", а вторых - „ругаем, бригада обсуждает их на собраниях" (31,9 % ответов). Вместе с тем возникает и порицание позиции „коллективного нейтралитета" по отношению к нарушителям социальных норм поведения (28,7%).
Производственная жизнь, её социальные законы позволяют учащимся увидеть различные социальные роли - бригадира, мастера, члена бригады, формируют способность оценить свои возможности, принять на себя одну из этих ролей. Так, в ответ на вопрос „Каково ваше мнение об обязанностях бригадира?" 46,6% учащихся охарактеризовали их как функции весьма ответственные: „Обязанности бригадира важны для организации производства. Он может порой заменить нам мастера. Кроме того, бригадир при этом сам овладевает навыками организации производства". А если эти функции не реализуются, то такой бригадир „не нужен". Так в оценке учащихся отразилось важное значение выборности руководителей производства.
Осознание учащимися высокой ответственности бригадира за организацию производственной жизни трудового коллектива в известной степени подтверждается и ответами на другой вопрос: „Хотели бы вы стать бригадиром?" Ответы были разные: „Нет, не хочу, но если надо, то буду" - 46,8%; ,Да, хочу" - 6,8%; „Да, но только ради того, чтобы попробовать" - 8,4%; Нет, мне кажется, я не справлюсь" - 6,9%; „Нет, мне не по душе такого рода обязанности" - 30,9%. За всеми ответами, хотя и в разной форме, очевидно, скрывается „примеривание" социального эталона бригадира к своим возможностям и оценка этих возможностей (может быть, не всегда адекватная). Но важно уже то, что оценка собственных возможностей происходит с точки зрения общественного эталона определённой социальной роли.
В процессе работы ученическая бригада сплачивается в единое целое. Целостность ей придаёт общность цели, задач, мотивов коллективной деятельности по производству общественно полезного продукта, чувство гордости каждого члена бригады за общий успех, равно как ответственность бригады за каждого члена своего коллектива. Это нашло своё выражение в частности, и в отношении к соревнованию: 51,2% учащихся ответили, что „интерес к работе не пропал бы даже, если бы не было организовано
соревнование", что свидетельствует уже о сложившихся в бригаде надёжных связях, цементирующих её общностью цели и ответственностью за её достижение. Но соревнование, как считают многие учащиеся, придаёт деятельности эмоциональную окраску, „страстность". Поэтому без соревнования „работать стало бы скучнее" - ответили 37,9% учащихся. Очевидно, этот фактор имел значение и в их стремлении „занять почётное место", - это отметили 44,7% учащихся.
Подводя итоги сказанному, можно констатировать, что участие школьников в производительном труде открывает для них новые формы социальных отношений и межличностного общения, способствующие формированию социального самосознания личности, - отношение к себе и своим товарищам с новой, коллективистской позиции, с точки зрения общественных норм, которые становятся их собственными, а не навязанными извне.
[1] Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 17-18 февраля 1988 г. М., 1988. С. 15.
[2] О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М., 1984. С. 50.
[3] Материалы XXVII съезда Коммунистической партии Советского Союза. С. 48.
[4] Здесь, как и в других главах, приводятся соответствующие данные из отчётов кафедры педагогики и педагогической психологии МГУ, возглавляемой членом-корреспондентом АПН СССР Н. Ф. Талызиной. Исследования проводились под научным руководством доцента 3. А. Решетовой.
[5] Трудовое обучение, воспитание и профессиональная ориентация учащихся средних общеобразовательных школ: Сборник документов. М., 1980. С. 57.
[6] Коммунист. 1983. № 9. С. 94.
[7] Правда. 1983. 4 февраля.