ТРУД-ТВОРЧЕСТВО

Процесс социально-культурного роста людей развивается нормально только тогда, когда руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки снова и уже сильнее способствует развитию мозга.

М. Горький

Важнейшая задача воспитания молодёжи в социалистическом обществе - организованное приобщение её к труду как творчеству. Ещё более значительной эта задача становится в условиях ускорения социально-экономического развития общества, намеченного решениями XXVII съезда КПСС.

„Заботьтесь о том, чтобы ребёнок был мыслителем-исследователем", - говорил В. А. Сухомлинский. Творческий труд учит мыслить, пробуждает новые интересы, увлекает тем, что требует знаний, а это в свою очередь воспитывает уважение к науке и, следовательно, к учению. Только с развитием познавательного интереса, жажды познания возможно воспитание - утверждают психологи.

Творчество - это показатель социальной зрелости личности, её озабоченности общими задачами страны. Оно становится узлом, воедино связывающим техническую образованность, развитое эстетическое чувство, гражданственность, нравственные качества и т. д. Творчество возможно в определённых социальных условиях, и завод „Чайка" обеспечивает эти условия, пробуждая именно социальную активность личности.

В ряду основных потребностей советской молодёжи ведущее место должно занять научно-техническое творчество.

На заводе „Чайка" много внимания уделяют и воспитанию такой потребности, и её удовлетворению. Учащимся предоставлена возможность в свободное от работы и учёбы время принимать участие в факультативных занятиях по труду. Мы убедились, что такие занятия при правильной их

организации способствуют улучшению успеваемости ребят в школе и помогают развитию их личных склонностей.

Эта цель была ведущей и в школе А. С. Макаренко, считавшего, что увлечённость работой - необходимое условие воспитания творческого отношения к труду. Без этого „нет нравственного требования ни к своей работе, ни к работе других людей" (Т. 4. С. 404).

В единстве производительного труда и технического творчества - одно из самых мощных средств воспитания потребности трудиться, трудиться для себя и на благо Родины.

Производственно-техническая подготовка учащихся, развитие технических, конструкторско-технологических способностей происходит на заводе через конкретный трудовой процесс. Объект труда и есть объект обучения.

Техническое обучение учащихся состоит из теоретического курса и лабораторного практикума. Теоретический курс вооружает объёмом знаний, необходимым для сознательного и самостоятельного участия школьников в производственном процессе, требующем определённого уровня развития технического мышления. В программу теоретического курса, который изучают, например, школьники в цехе электротехнических изделий, входят сведения по электротехнике и электронике, планированию и экономике, машиноведению и автоматике, металловедению, технологии и организации производства, технике безопасности. Свои теоретические курсы имеют и другие школьные цехи.

В лабораторном практикуме учащиеся получают и совершенствуют умение выполнять комплекс технологических операций, учатся работать с современными приборами, инструментами, материалами. Все занятия проводятся инженерами и мастерами производственного обучения в лабораториях и кабинетах.

Мы должны стремиться к развитию не только трудоспособности, но и трудопотребности. Научно-технический прогресс предъявляет всё более высокие требования к творческому потенциалу личности. Школьные годы не должны быть заполнены только добыванием и усвоением знаний. Нужно сделать всё необходимое для того, чтобы в детском и подростковом возрасте учащиеся получили стимул для развёртывания творческого потенциала личности. И не только стимул. Нужно, чтобы творческие способности детей и подростков реально проявились и могли развиваться. И, конечно, желательно, чтобы в этом возрасте выявилась область применения их творческих способностей.

Первостепенное условие развития технического творчества детей и подростков - соответствующая материально-техническая база (здания, станки, приборы, материалы и т. п.). К сожалению, большинство школ не имеют всего этого в необходимом количестве и наборе. Школьному заводу вполне доступно и по силам сформировать техническую базу и тем самым создать необходимое условие для широкого вовлечения ребят в техническое творчество.

Господствующий в школе объяснительно-иллюстративный способ обучения мало способствует развитию научно-технического мышления

учащихся. Совершенно иная картина на школьном заводе. Здесь процесс обучения строится на основе предметно-практической деятельности, связан с решением технологических проблем, возникающих в процессе производства. Непосредственное участие в производительном труде создаёт необходимые предпосылки для развития важнейших компонентов научно-технического творчества. Остановимся вкратце на некоторых из этих компонентов.

1. Техническая любознательность, воображение. В производственных цехах, центральной заводской лаборатории, лабораториях Дома юных техников учащимся предлагается решить ряд проблем, многие из которых непосредственно связаны с заводским производством. Проводится обсуждение предложенных решений и выбирается наилучшее. Это не только углубляет технические знания, но и закрепляет навыки и умения. Последние, когда они приобретены в творческой форме, становятся в свою очередь стимулом к новым техническим исканиям.
2. Проблемная ситуация. Технологическая карта на рабочем столе, та или иная конструкторская и техническая задача вводят учащегося в проблемную ситуацию. Он должен самостоятельно обнаружить и выразить в понятиях законы и принципы, по которым совершается технологический процесс. Проблемная ситуация активизирует творческий поиск, заставляет расширить объём знаний и вырабатывает умение правильно их применять.
3. Техническое решение. Принимая то или иное техническое решение, учащиеся должны охватить в целом весь цикл производства изделия, проанализировать все возможные варианты решения технической проблемы, отыскать причины, породившие её, и предусмотреть по возможности все последствия принятия того или иного технического решения. В этом случае вырабатывается смелость взять на себя ответственность за принятое решение и воспитываются волевые качества, настойчивость в достижении цели.
4. Научно-исследовательская работа. Как мы убедились, в условиях существующей на заводе организации производительного труда учащиеся начинают проявлять способность к научно-исследовательской деятельности. Участие в научно-исследовательских работах (в объёме знаний, полученных в школе по основам наук и на заводе - по основам производства) и в управлении производством мы считаем высшей ступенью творческой активности. Научно-исследовательская работа на заводе связана с интересами и конкретными нуждами производства. Большую помощь в развёртывании научно-исследовательской работы оказывает инженерная секция школьников. Она была создана на нашем заводе впервые в Москве и успешно работает уже более пятнадцати лет. В марте 1986 г. была проведена 15-я научно-практическая конференция школьников, посвящённая XXVII съезду КПСС. Ряд работ учащихся внедрён в производство.

На заводе мы стремимся закрепить и поддержать творческую активность школьников. Одна из очень эффективных форм поощрения их по итогам работы инженерной секции и научно-практической конференции -

издание приказа, обязывающего использовать творческую техническую находку школьников, интересную и полезную для завода.

Участвуя в управлении производством, в его техническом перевооружении, во внедрении новой техники и технологии, в составлении планов развития предприятия (общезаводского, цехового, бригадного), школьники учатся и познают творчество в широком смысле этого слова.

В 1974 г. на ВДНХ СССР был проведён Всесоюзный семинар „Организация производительного труда школьников и учебно-воспитательной работы на заводе „Чайка", в работе которого приняли участие представители различных педагогических учреждений всех союзных республик. В одном из павильонов были оборудованы производственные участки электро-, радио- и швейного школьных цехов, на которых учащиеся изготовляли продукцию в присутствии огромного количества посетителей ВДНХ. За высокие показатели в трудовой деятельности и техническом творчестве работники завода и более 150 учащихся награждены золотыми, серебряными, бронзовыми медалями и свидетельствами ВДНХ СССР.

В повышении у работающих на заводе учащихся уровня технико-экономических знаний и мастерства, развитии рабочей смекалки и творчества особенное значение имеют такие структурные подразделения „Чайки", как центральная заводская лаборатория (ЦЗЛ) и Дом юных техников (ДЮТ).

ЦЗЛ - основная база теоретического обучения учащихся. Чтобы достичь большего взаимодействия в работе цехов и лаборатории и иметь возможность шире привлекать мастеров к теоретическим и лабораторным занятиям в ЦЗЛ, мы систематически проводим специальный курс педагогической и технической подготовки мастеров, считая это очень важным для обеспечения единства теоретического и практического обучения школьников.

Лаборатория оснащена современными приборами, и это даёт заводу более широкие, чем у школы, возможности проводить лекционные занятия и отрабатывать лабораторные курсы. Здесь школьники приобретают первые навыки обработки экспериментальных данных и учатся делать выводы по самостоятельно выполненным работам. Лаборатория помогает отбору учащихся, наиболее склонных к исследовательской и экспериментальной работе. Именно из них и была в 1970 г. создана при ЦЗЛ инженерная секция старшеклассников.

Всем учащимся, зачисленным в инженерную секцию, предлагается на выбор ряд тем исследований, либо чисто расчётных, либо требующих экспериментальной работы. Многие темы - чисто теоретические, для разработки которых необходимы серьёзные знания по физике и математике. Но обычно учащиеся предпочитают темы, нужные для производства, что свидетельствует об их глубокой заинтересованности в жизни завода.

Направленность тем на удовлетворение производственных потребностей предприятия поднимает интерес к ним учащихся. Работают они с увлечением. Над объёмными и сложными темами могут трудиться от 2 до 6 человек. После общей обработки результатов измерений составляется единый отчёт по теме. Над некоторыми темами работа ведётся

в течение ряда лет и это создаёт преемственность поколений в деятельности ЦЗЛ.

Отчёты членов инженерной секции показывают их умение анализировать, обобщать данные проведённых исследований. С их докладами интересно знакомиться не только учащимся - не членам секции, но и инженерно-техническим работникам. Так возникла необходимость в проведении на заводе ежегодных научно-технических конференций, на которых члены секции смогли бы выступить с докладами, их оппоненты - с развёрнутой оценкой работы, а ведущие специалисты определили бы её практическое значение для производства, указав, какая служба может взять на вооружение или для сведения результаты работы и выводы из докладов. Первая научно-техническая конференция состоялась в декабре 1971 г., и с тех пор такие конференции стали одной из замечательных традиций завода. На них особенно ощутимы результаты научно-практической деятельности учащихся. В работе конференции кроме специалистов завода принимают участие и учёные некоторых вузов страны. Доценты Московского института радиоэлектронной аппаратуры „приглядываются" здесь к своим будущим абитуриентам. Приезжает к нам со своими питомцами кандидат педагогических наук В. П. Бударкевич из Бийского пединститута, они тоже успешно выступают с докладами на конференциях. Высокую оценку получают работы членов инженерной секции на различных выставках. Творческая работа учащихся не должна быть скована жёсткими рамками, и завод, учитывая это, во многом предоставляет ребятам свободу и самостоятельность, которые и позволяют им найти предмет своей увлечённости. Без предоставления самостоятельности в поисках решения задач, требующих напряжения мысли, нельзя научить умению мыслить.

Дом юных техников - это то структурное подразделение школьного завода, где умение мыслить пробуждается у ребят особенно эффективно и где они находят увлекательные для себя дела. В одном из первых документов завода ДЮТ был определён как учебно-практический организатор работы по техническому творчеству школьников; он ставит своей задачей совместно с ученическими цехами завода оказание помощи школам в подготовке учащихся к общественно полезному труду, выборе профессий и в развитии технического творчества. Всё это действительно легло в основу деятельности ДЮТа, однако его роль вышла далеко за рамки этой задачи. Он ярко подтвердил, что в условиях крупного промышленного предприятия можно воспитывать настоящих рабочих в самом высоком смысле этого слова, новаторов производства, любящих и понимающих технику, способных управлять ею. Эта увлечённость чаще всего определяет жизненный путь многих из них.

Учитывая естественную тягу ребят всё творить своими руками, руководство завода ставило перед собой важнейшую актуальную задачу массового привлечения школьников младших и средних классов к профессиональному творчеству. Особенной заботой ДЮТа стало комплексное развитие детского творчества, когда трудовое воспитание сливается в единый процесс с воспитанием умственным, нравственным, политическим.

На занятиях в кружках и лабораториях ДЮТа использовали изготовленные на заводе микроэлектродвигатели и наборы радиоприёмников. Изучая принципы их работы, применяя их в различных технических поделках, школьники проникали в суть технологии их производства. Таким образом ДЮТ, в котором школьники делали свой первый шаг к творческому труду, становился как бы переходным мостиком от разнообразных детских интересов к конкретной направленности работы технических служб и цехов завода.

В любой сфере деятельности человека - гражданской, научной, военной - и, конечно, в повседневной жизни каждого - велико значение знания радиотехники. Радио- и электротехническая лаборатории ДЮТа особенно привлекали школьников; в них им прививали навыки работы с радиоприборами, микроэлектродвигателями, поручали самостоятельную разработку схем и изделий. Работающие в этих лабораториях школьники участвовали и в производственной жизни завода: ими разработано приспособление для отбраковки магнитов микроэлектродвигателей, пусть не вполне совершенное, но самостоятельно выполненное и удачно работавшее. Учащиеся старших классов занимались радиотехнической подготовкой по специально разработанной для них программе. Лаборатории - участники и дипломанты ВДНХ СССР.

Цель лаборатории общего технического конструирования и моделирования - развитие у школьников технической конструкторской мысли и умения претворять её в конкретной действующей модели. Эта лаборатория вела работу с учащимися 8-10-х классов, при ней работали кружки авто- и судомоделирования.

Большое значение придавал ДЮТ влиянию фактора коллективного труда, и часто модели создавались совместно двумя лабораториями - радиотехники и судомоделирования. Так была выполнена модель восьмиканального радиоуправляемого теплохода. Модели судов, изготовленные руками школьников, могли составить целую „флотилию". Лаборатория - участник ЭКСПО-70 в Японии, лауреат выставки научно-технического творчества молодёжи 1974 г. и призёр журнала „Моделист-конструктор" 1974 г.

В автомеханической лаборатории ДЮТа учащиеся среднего и старшего школьного возраста обучались вождению автомобиля и правилам уличного движения. Они занимались по типовой трёхгодичной программе обучения и готовились к сдаче экзаменов на получение юношеских прав шофёров.

В хорошо оборудованных классах ребята изучали правила уличного движения, автодело и с любовью изготовляли пособия по материальной части автомобиля. Для обучения практическим навыкам езды завод приобрёл учебные машины „Москвич". Многие питомцы лаборатории связали свою жизнь с автоделом: работают на автобазах, закончили автотехникумы.

Исключительный интерес вызывал у ребят работавший при ДЮТе Клуб юных моряков - обладатель собственного теплохода „Евгений Преображенский". Тех, кто обучался в клубе по двухгодичной программе

(65 учащихся), называли курсантами, им выдавалась настоящая морская форма, и каждое лето они отправлялись в учебное плавание на своём теплоходе. Может ли кто из ребят оставаться равнодушным к такому клубу, где столько интересных, взрослых дел, где каждый обязан быть предельно подтянутым и дисциплинированным! За успехами курсантов пристально следили школа и родители. Многие ребята, обучавшиеся в Клубе юных моряков, связали свою судьбу с флотом.

Клуб юных моряков на заводе „Чайка" имел большое значение и для военно-патриотического воспитания школьников. Да и в лабораториях общего технического конструирования и моделирования и в автотехнической лаборатории ребята также знакомились с военной техникой, конструировали модели военных судов, а юные радисты-конструкторы хорошо знали, где и как применяется радио в военном деле.

По-настоящему серьёзно и творчески работала кинофотолаборатория ДЮТа. Школьники среднего и старшего возраста знакомились здесь с профессией кинофоторепортёра, изучали современную кинофотоаппаратуру. Очень важно и то, что для обучения в этой лаборатории ребята своими руками изготовили наглядный учебный материал - например, отснятый киноролик о заводе. Многие учащиеся становились инструкторами по фотоделу и фотокорреспондентами в своих школах. Фотоработы лаборатории, представленные на ВДНХ СССР и демонстрировавшиеся в здании ДЮТа, были выполнены с большим эстетическим вкусом.

В лаборатории прикладного искусства учащиеся знакомились с историей и развитием народного творчества, работали с керамикой, металлом, тканями. Их работами был украшен холл ДЮТа. Живые, яркие краски, забавные сюжеты не оставляли равнодушными никого из посетителей.

Для выполнения различных художественных работ лаборатория использовала отходы промышленного производства завода. Многие интересные и по-настоящему художественно ценные панно, витражи, сувениры были выполнены из отходов полистирола, металлической высечки и т. д. Лаборатория была участником ВДНХ СССР 1971, 1972 и 1974 гг., всесоюзной выставки „Творчество юных", международной выставки в Праге.

Как можно было достичь таких результатов? Вероятно, путём умелого приобщения детей к миру прекрасного, активного вовлечения их в процесс творчества.

На общественных началах для детей и работников завода в ДЮТе была организована студия "Дружба". Все члены её от мала до велика занимались резьбой по дереву, живописью. Студия органически вливалась в общую работу лабораторий ДЮТа. На её базе проводились межрайонные и городские выставки творческих работ.

Умение педагогов, работавших в ДЮТе, связывать технические и художественные познания, бесспорно, сказывалось на воспитании у школьников эстетического отношения к труду.

Лаборатория прикладного искусства, кинофотолаборатория, студия "Дружба", кружок садоводства, созданный при ДЮТе для самых маленьких школьников, всей своей деятельностью эстетически воспитывали учащихся.

Стремление к эстетизации труда и всей окружающей обстановки захватывало всех ребят. Достигалось это постоянным содружеством в работе всех лабораторий, проведением художественных выставок работ учащихся и сотрудников завода, совместным обсуждением технических и эстетических проблем. Например, в работах судомоделистов чувствовалось изящество формы, удачный выбор цвета. Интересны и ярки были многие керамические поделки. Выращенные младшими школьниками растения украшали помещения завода и рекреаций, где проводились выставки работ всех лабораторий ДЮТа.

Сотрудники ДЮТа водили своих питомцев на художественные выставки, на экскурсии в цехи завода, где они знакомились с оборудованием, с видами работ, которые в будущем им предстояло выполнять. Так работники ДЮТа использовали макаренковский принцип близких, средних и дальних перспектив, его замечательную „теорию завтрашней радости", суть которой в том, что каждый человек, тем более растущий, должен видеть перед собой радостную перспективу в работе, в красоте созданного своими руками.

В работе ДЮТа сливался совместный труд взрослых и детей. Особенно убедительно значение общения взрослых и ребят проявлялось во время летней практики курсантов Клуба юных моряков. Вместе с руководителями клуба выезжали руководители и других лабораторий: прикладного искусства, кино-фото, судомодельного. Курсанты не только закрепляли на практике полученные на занятиях знания по устройству корабля, по его вождению и обслуживанию, но участвовали также в спортивных соревнованиях с другими членами Клубов юных моряков, давали концерты художественной самодеятельности на встречах с населением во время стоянок теплохода. Несли вахту на судне, оформляли походные газеты, дневники, а в часы досуга увлечённо фотографировали, лепили, выжигали по дереву, занимались другими доступными им видами художественного творчества.

Рассказ о ДЮТе был бы неполным, если бы мы не упомянули о том, «то здесь работал великолепный ансамбль песни „Мальчишки и девчонки" почти из 250 человек. Отлично зарекомендовали себя духовой из 50 инструментов и эстрадный оркестры.

Культурно-воспитательный и художественный центр при заводе в этом тогда окраинном рабочем районе был особенно нужен. Здесь в то время не построили ещё ни одного культурно-просветительного учреждения, кинотеатра или клуба, и школьный завод добровольно взвалил на себя огромную ответственность за судьбу многих мальчишек и девчонок района, маявшихся от скуки и безделья и избиравших для себя формы досуга, далёкие от нашей нравственности.

Совершенно очевидно, что для создания и организации при заводе такого большого и серьёзного комплекса лабораторий и кружков для технического и художественного творчества и разностороннего воспитания учащихся нужны деньги. И завод их изыскивал. Все лаборатории и кружки были введены в штатное расписание по разрешению бывшего Мосгорсовнархоза и финансировались за счёт накоплений от плановых и сверхплановых

прибылей. Содержание Дома юных техников не отражалось на выполнении обязательств завода перед бюджетом - он аккуратно отчислял налог с оборота и вносил финансовые платежи.

А сейчас лаборатории не работают, ансамбль распался, духовой и эстрадный оркестры распущены, инструменты подарены. Ребята не рисуют, не лепят, не плавают, не участвуют в выставках художественного творчества. ДЮТа больше нет. Его, как говорят финансисты, закрыли, а по выражению ребят - „прихлопнули".

Финансовые органы посчитали, что школьный завод может больше отчислять денег от прибылей в бюджет. Почему они расходуются на ДЮТ? Кто разрешил? Совнархоз? Незаконно. Оплата труда руководителей лабораторий производится по ставкам промышленности? Неправильно. Платить только по ставкам Минпроса для Домов пионеров или содержать ДЮТ за счёт средств профсоюза. Но профсоюзная организация школьного завода (она малочисленная), не имеет таких средств, а по действующим ставкам Минпроса платить нельзя: завод как промышленное предприятие действует в соответствии с Законом о государственном предприятии (объединении). Тогда закрыть ДЮТ! По мнению финансовых органов, завод занимался не свойственными ему воспитательными функциями. Теперь вместе с налогом с оборота завод ежегодно отчисляет от прибылей, создаваемых трудом детей, до 2 млн. руб. Практически мало что остаётся для его развития. А ведь во время А. С. Макаренко, с первых шагов Советской власти деньги, создаваемые трудом детей, не изымались в бюджет. Государство оставляло прибыли в распоряжении детских трудовых коллективов. Прибыли - категория не только экономическая, но и нравственная, и взимать их в данном случае безнравственно.

Поддержка нас Академией педагогических наук СССР и бывшим президентом её М. И. Кондаковым, приложившим немало усилий для того, чтобы помочь решению этой проблемы в финансовых органах, ни к чему не привели. К сожалению, по чьей-то косности эта проблема до сих пор не решена.

В статье „Не рано ли включать „зелёный"^[1] рассказывалось об одной из школ Ленинграда, где все дети покупают в школе обед за 35 копеек, а „футболисты" (школа со спортивным уклоном, мальчики играют в футбол) получают отличный обед бесплатно и на глазах „неспортивных" ровесников уплетают апельсины и шоколадки. Спрашивается: за что им это? И за счёт каких источников? Ребятам создали эти привилегии за счёт средств бюджета, по каким-то узаконенным инструкциям. Почему же такими привилегиями не пользуются школьники-заводчане, создающие материальные блага?

XXVII съезд КПСС обратил особое внимание на восстановление принципа социальной справедливости. Маленькая личность, создающая материальные блага, участвующая своим трудом в накоплении национальных богатств, не должна результатами своего труда обеспечивать чистых

потребителей. Школьник-созидатель в первую очередь должен пользоваться плодами своего труда. Мы убеждены, что и эта проблема - освобождение школьного завода от изымания прибылей, созданных руками ребят, - будет решена в их пользу. Прибыли будут обращены на развитие детской республики труда.