УЧИТЕЛЬ – ПРОВОДНИК МИЧУРИНСКОГО УЧЕНИЯ

Нас часто спрашивают: нужно ли так широко развертывать работу на школьном участке? Оправдывается ли огромная затрата труда и времени, которые требуются от биолога?

Мы отвечаем: да, нужно, да, оправдывается.

[Иллюстрация: Кабачки «Греческие», выращенные на участке.]

Если иметь в виду только учебную программу, учебник и учащихся, то можно притти к выводу, что - наша работа развернута шире, чем это требуется для школы. Но ведь педагогический процесс складывается не только из программ и учебника. Его составляет еще целый ряд других элементов. Самым главным в педагогическом процессе является учитель, как центральная Фигура, от которой зависит все остальное. Мы считаем, что учебный участок при школе необходим для учителя так же, как хорошая библиотека, постоянно пополняемая новой литературой.

Можно ли какими-нибудь рамками ограничить чтение литературы по специальности? Конечно, нет! Учитель должен непрерывно повышать свой идейно-политический уровень и производственную квалификацию. Для этого, кроме хорошей книги, биологу нужны живые объекты, работа с ними, опыты, наблюдения. По нашему мнению опытный участок дает учителю очень многое. Но он, конечно, не избавляет биолога от работы в природе.

Труды и время, связанные с учебным участком, оправдываются ростом производственной квалификации биолога.

Плох тот учитель-биолог, который только рассказывает ученикам, излагает учебник, а не имеет дела с живой природой, не ведет учеников в природу. Авторитет учителя неизмеримо возрастает, когда он на живых объектах и явлениях природы убедительно доказывает то, о чем рассказывал на уроках.

Непрерывно повышая свою, производственную квалификацию, расширяя и углубляя знания по своему предмету, учитель-биолог обязан следить за движением науки, быть в курсе достижений, открытий и исследований ученых нашей страны. Но помимо этого учителю необходимо самому организовать постановку опытов на темы о прочитанных исследованиях, открытиях, достижениях, разумеется, в пределах того, что доступно в условиях школьного участка.

Чтобы преподавать мичуринское учение, необходимо прежде всего самому быть мичуринцем в своих взглядах на природу, на организм, а также в методах своей работы.

Как бы ни был сведущ учитель, область неизвестного неизмеримо больше того, что он уже знает. Каждое новое наблюдение, новое растение, выращенное на школьном участке, раскрывает что-то новое из области биологии растений. Вот почему при организации учебного участка, определении содержания и объема опытов на нем, не следует упускать из вида эту сторону его значения. В связи с этим объем и содержание работы участка следует ставить шире, чем предусмотрено требованиями школьной программы. Практика на пришкольном участке неизбежно сопряжена с изучением животного мира, требует наблюдений и исследований в области зоологии (насекомые-вредители, птицы, грызуны и прочее).

В процессе практики на учебном участке так же, как и при всякой другой внеклассной работе, у учителя с учащимися устанавливаются более близкие отношения. Если учитель не ведет внеклассной работы, он не может всесторонне изучить своих учеников.

Занятия на учебно-опытном пришкольном участке являются источником, из которого незаметно вырастает устойчивый авторитет и популярность учителя среди взрослого населения. Не случайно к нам нередко обращаются за советами по различным вопросам родители учеников, имеющий индивидуальные огороды. В течение  весенне-летнего сезона у меня, например, не проходит почти ни одного дня, чтобы кто-либо не обратился ко мне за советом. Приходят на квартиру, на участок, обращаются при, встречах, звонят по телефону, спрашивают через ребят обо всем, что связано с ведением хозяйства на индивидуальных огородах. По просьбе местного радиоузла я ежегодно по 2—3 раза выступаю у микрофона, рассказываю об опыте овощеводства. Весной 1948 года, я проводил занятия по этим вопросам на курсах председателей колхозов нашего района.