Образование рабовладельческих государств в Греции в VIII—VI вв. до н. э.

Цель урока: повторить причины и своеобразие условий образования рабовладельческих государств на территории Греции.

Оборудование урока: историческая карта «Древняя Греция».

Урок проводится методом беседы. Учащимся разрешается пользоваться тетрадями.

План повторительно-обобщающего урока

1. Изменения в общественном строе Греции к VI в. до н. э.

2. Борьба демоса в Аттике и образование рабовладельческого государства.

3. Образование государства в Спарте.

4. Образование колоний.

Беседа начинается с сообщения учащимся цели урока. Затем начинается сама беседа: каким общественным строем жили греки в XII—IX вв. до н. э. Как развилось хозяйство Афин в VI в. до и. з. по сравнению с хозяйством гомеровской Греции (по разделам сельское хозяйство, ремесло, торговля)? Какие новые группы населения образовались в Афинах к VI в. до н. э. по сравнению с древнейшим периодом? Какие изменения произошли в управлении страной?

Обобщая материал, учитель отмечает все то новое, чем характерна эпоха VII—VI вв. до н. э. по сравнению с гомеровской Грецией.

Учитель особо подчеркивает увеличение числа рабов в Греции и отмечает изменения, происшедшие в их положении. Далее он останавливается на вопросе о появлении в Греции рабства-должничества: кто захватывал земли крестьян в Аттике и как в VII—VI вв. до н. э.? Каковы была судьба разорившегося крестьянина? Куда уезжали крестьяне, стремившиеся избежать рабства?

Обобщая ответы, учитель подчеркивает, что в Греции началась борьба крестьян против долговой кабалы и долгового рабства. Выразителем этого недовольства был греческий поэт Гесиод, написавший басню, в которой под видом соловья вывел крестьянина, а под видом ястреба — аристократа. Учащимся затем читается эта басня и проводится ее анализ:

Басню теперь расскажу я царям, как они ни разумны,
Вот что сказал соловью пестрогласному ястреб,
Когти вонзивши в него и неся его в тучах высоких;
Жалко пищал соловей, пронзенный кривыми когтями,
Тот же властительно с речью такой к нему обратился:
«Что ты пищишь? Ведь намного тебя я сильнее!
Как ты ни пой, а тебя унесу я, куда мне угодно.

И пообедать могу я тобой, и пустить на свободу». Разума тот не имеет, кто мериться хочет с сильнейшим: Не победит он его — к униженью лишь горя прибавит. Вот что стремительный ястреб сказал, длиннокрылая птица.

Кого представил поэт в своей басне под видом ястреба? Кого поэт представил под видом соловья? Как рисует поэт положение крестьянина? Каким считали свое положение аристократы?

Разобрав басню, учитель подчеркивает, что крестьянство поднялось на борьбу против сильной знати. К крестьянам примкнули и другие слои демоса.

Далее учитель спрашивает:

Чем кончилась борьба демоса в Аттике? Что получил демос в результате реформ Солона? Как изменилось управление государством? Кому и зачем было нужно государство в Аттике? Какой характер носило Афинское государство?

Обобщая ответы, учитель указывает, что в результате борьбы демос добился отмены долгового рабства и участия в управлении государством.

Затем учитель предлагает вспомнить, как образовалось государство в Спарте? Каковы были основные классы в Спарте? Расскажите о положении илотов? Какая классовая борьба происходила в Спарте? Приведите пример. Кому и для чего было нужно в Спарте государство. Кто управлял государством в Спарте? Почему спартанцы жили военным лагерем?

Обобщая ответы учащихся, учитель отмечает, что в Спарте государство образовалось, чтобы держать в повиновении покоренное население.

Почему государства в Греции назывались городами-государствами — полисами? Где еще образовались города-государства вне пределов Греции? Каковы причины образования колоний?

Обобщая беседу, учитель указывает, что каковы бы ни были различия в Афинском и Спартанском государствах, а также и в других государствах Греции, но им присуще общее: все они были рабовладельческими государствами.

Домашнее задание: повторить по учебнику Ф. П. Коровкина § 23 и выучить § 41; по учебнику С. И. Ковалева повторить § 32 и выучить § 44 и последний раздел § 45. Сравнить общественный строй скифов с общественным строем в древнейшее время. Найти, в чем сходство. На контурной карте Восточной Европы закрасить территорию, занятую скифами.