Древняя Греция

Цель урока: определить с учащимися основные этапы развития Греции, выделить их характерные черты в экономической, общественной и политической жизни.

Оборудование урока: линия времени. Картины: «Гончарная мастерская», «Афинская гавань Пирей», «Афинское народное собрание». Таблица для работы на уроке, составленная заранее. На уроке учащиеся могут пользоваться учебником и своими тетрадями, которые они вели в течение года.

Учитель предлагает открыть учебник и прочитать, как называется первый период в истории Греции, найти века, в которые он продолжался и свои выводы написать в первую графу.

Ответить: какое известное им событие произошло в этот период и записать его в третью графу.

Далее выясняется: какие занятия существовали в этот период, кем выполнялись все работы в древнейший период? Ответы записываются во вторую графу. Учащиеся отметят, что жители занимались скотоводством, земледелием, садоводством, виноградарством; у них развилось ремесло и торговля; все работы выполнялись членами семьи, только в хозяйствах басилеев работали еще рабы и наемники.

Выяснив хозяйственный строй, учитель предлагает сказать учащимся, каков был общественный строй у греков в древнейшее время. На какие группы населения стала распадаться первобытная община? Ответ о наличии первобытнообщинного строя в момент его распада, выделение из общины знати и фетов, записывается во вторую графу. После этого выясняется, как управлялись в это время греческие племена. Вывод о наличии басилеев и народного собрания записывается туда же.

Обобщая проделанную работу, учитель констатирует, что у греков в XII—IX вв. до н. э. существовал первобытнообщинный строй, что греки, как и народы, история которых уже известна нам, прошли через период первобытнообщинного строя.

Затем мы переходим к повторению второго периода в истории греков. Учащимся предлагаем прочитать название второго периода в учебнике (в учебнике Ковалева учащиеся читают два заголовка: важнейшие государства и народы Причерноморья) и учитель сообщает название периода. Название периода, образование рабовладельческих государств в Греции и выясненные даты веков записываются в первую графу.

Затем учащимся предлагается найти в хронологической таблице в конце учебника даты, связанные с этим периодом. Такими датами будут века колонизации и 594 год до н. э. — год реформ Солона. Эти даты и содержание событий записать в третью графу. Выяснив эти данные, переходим к заполнению второй графы: какие занятия жителей получили развитие в этот период, например в Аттике? Как велись работы? Ответы учащихся записываются в таблицу; развилось земледелие, скотоводство, виноградарство, садоводство, разведение олив; поднялись торговля, ремесло. Люди стали заниматься или только сельским хозяйством или ремеслом или торговлей. Ремесло отделилось от сельского хозяйства.

Далее предлагаем учащимся рассказать: чем были вызваны реформы Солона? Как изменился общественный строй в Аттике, какое значение имели реформы для народа?

Учащиеся записывают выводы во вторую графу: исчез первобытнообщинный строй; образовался рабовладельческий строй, образовались рабовладельческие государства в Греции. Управление находилось в руках рабовладельцев.

С помощью линии времени учащимся предлагается отметить, сколько времени продолжалась борьба народа против знати и шло образование рабовладельческих государств.

Аналогично продолжается работа и по другим двум периодам истории Греции, при повторении используются картины.

Окончив работу и закрепляя повторенный материал, учитель отмечает, что в истории Греции было четыре важных периода: древнейший период, период установления в Греции рабовладельческих государств, расцвет Греции и ее упадок,